性別對數學教師新課程實驗階段中的適應性影響研究

1.問題提出

2001年正式啟動新一輪基礎教育課程改革，對新課程改革進行了大量的研究。研究的視角、方法是多方面的，就影響新課程改革的因素的討論也是多元化的，目前更多地是注重：一是客觀條件對新課程改革影響的研究，如政策與管理、學校與社會、地區差異（如城鄉）、課程資源、信息技術、專業支持等；二是教師對新課程改革影響的研究；三是學生與新課程改革的研究。我們以教師個人屬性，如年齡、教齡、學歷、職稱、性別等作為研究的切入點。

教師對課程改革的適應性，可從幾方面理解，一是從心理的層面，適應性是個體的接納、理解、認同，是對課程、課程改革及一系列的活動持一種正向的態度體驗和行為傾向，對改革產生積極的心理的準備狀態和傾向，個體的內在心理活動與外部的改革環境是和諧統一、協調一致的表現；二是從職業的層面，適應性是教師的綜合素質符合職業角色的職責和行為要求，在新課程背景下的適應性指教師具有實現課程改革的基本條件，包括理念、知識、能力等，自身的條件具有履行新課改背景下教師職業行為的要求；三是從新課程改革的層面，適應性是教師能參與課程改革，理念和行為發生變化，在課程改革中成長，不斷建設課程、發展課程，成為課程的開發者、創生者。課程改革的關鍵是教師對課程標準的適應性。

教師對新課程改革的適應性具體應發生在課堂教學，發生在學科教學中。我們以義務教育階段的數學教師作為研究的對象，以數學課程標準為研究的載體，并將數學課程標準的適應性具體化為教材的可教性、評價的導向性、培訓的接受性、管理的信服性、對象的互動性作為研究的觀測點，把教師的個人屬性設計了性別、年齡、教齡、學歷、職稱等維度進行調查研究。

2.研究方法

2.1 研究對象 2005年9、10月對四川省、重慶市的義務教育階段的65所小學和25所中學的891名教師抽樣調查。其中男教師327名、女教師564名；農村教師327名、城市教師564名；小學教師558名，中學教師333名。

2.2 研究材料 自編的五級量表問卷《數學教師對數學新課程標準的適應性問卷》，包括教材的可教性、評價的導向性、培訓的接受性、管理的信服性、對象的互動性五個方面內容。量表的編制采用“特爾斐法”即專家反饋法，保證了此量表的信度和效度。

2.3 研究過程 廣泛查閱資料并對部分中小學數學教師、校長、專家進行了訪談，編擬五級量表問卷，培訓主試，深入中小學進行調查，對抽樣學校的數學教師通過組織教研組的活動進行問卷調查，回收率90%。

2.4 統計方法 所有數據用spss11.5進行統計分析。

3.研究結果

我們對數學教師在新課程標準實驗過程中的適應性就統計結果加以比較，所設計的性別、年齡、教齡、學歷、職稱等維度的分析中，只有性別因素表現出非常顯著的差異，其它幾個維度的比較研究中不呈現出差異。性別比較結果摘要見表1所示。

由表中的數據信息表明，我們對891名數學教師的調查中，性別呈現出非常顯著性差異，女性教師在新課程的適應性方面表現出較好的適應性（t=-2.687，p＜0.01），而且在對象的互動性、評價的導向性表現出非常顯著差異，在管理的信服性方面表現出顯著差異。

4.討論

4.1 教材的可教性

教材的可教性是新課標下，教師對新教材教什么、如何教、教的怎么樣對照新課標進行的自我評價。表中數據信息表明，男女教師的可教性不呈現較顯著的差異（t=-1.954，sig.=.051），從評價的平均等級值來看，女教師教材的可教性處于良好水平，男教師教材的可教性處于中上水平。分析教材可教性的12個題項，男女教師呈現出的差異主要表現在新課程的操作上，在理念的接受上差異不明顯。

4.2 評價的導向性

評價的導向性是新課標下，教師對課程和課堂教學的價值判斷，是對評價觀念、對象、功能、方式的自我評價，包括課程理念合理性、課程編制科學性、課程實施迫切性進行批判和反思的過程，是課改中的信息反饋與質量監督系統。表中數據信息表明，男女教師評價的導向性呈現出較顯著的差異（t=-2.254*，P﹤0.01），評價導向性男女教師的適應性水平處于中上水平，平均等級分值來看，女教師高于男教師。分析評價導向性的9個題項，其中有2個題項呈現出較顯著的差異。男女教師的差異表現在對待評價理念的差異，是否以學生的發展作為評價的根本標準，表現在對課程標準文本的理解及操作上。

4.3 培訓的接受性

培訓的接受性是教師對國家、地方、學校各級培訓的參與、體驗、認可、支持、反思、提高、成長歷程的自我評價。表中數據信息表明，男女教師培訓的接受性不呈現出顯著的差異，并且其適應性處于良好水平。男女教師對待新課程培訓持有積極的態度和行為傾向，總的來說對培訓內容、方式、成效有較好的評價。但是具體分析培訓接受性的11個題項，其中有3個題項呈現出非常顯著性的差異。一是對校本培訓有效性的評價男教師低；二是對培訓中觀摩課收效性的評價男教師低；三是對理念與操作的認識，男教師更重視對操作的需求。說明男教師更認同實際的可觀察的變化和幫助。

4.4 管理的信服性

課程管理的信服性是指教師對運用一定的管理手段，對課程的設計、實施、評價等活動以及與有關的課程文件、資料進行的規劃、組織、協調、指揮和控制的過程的態度體驗，表現出認同、服從、信奉到價值體系的心理傾向，是一種內心體驗的自我評價。表中數據信息表明，男女教師管理的信服性呈現出較顯著性的差異（t=-2.004*，p﹤0.05），并且男女教師的適應性處于中上水平，男教師評價的平均等級分值低于女教師。分析管理信服性的8個題項，這種差異主要集中在對待學校層面上的管理的評價，男教師認為學校是難以指導、監控、管理新課程標準的實施的。

4.5 對象的互動性

對象的互動性主要指教師對新課程實施中學生與教師、學生與學生、學生與課程環境等的相互關系的評價，是學生、教師、環境形成的相互依賴性的社會交互活動的表現。表中數據信息表明，男女教師對象的互動性呈現出非常顯著的差異（t=-2.602**，p﹤0.01），男教師對象互動性的適應性的平均等級分值低于女教師，男女教師對象互動性的適應性水平處于良好水平。對對象互動性的11個題項具體分析，差異集中表現在對待學生評價有非常顯著的差異。男教師對學生參與選擇提供課程資源方式贊同度不高，并對這種方式能讓學生有興趣學習、主動性的發揮的贊同度也不高。男教師對學生的信任、支持、肯定是不夠的，并對學生學習方式改變的作用是質疑的，對教師的權威性作用的改變不贊同的。

5.結論

5.1 891名中小學數學教師在男與女教師這一維度的對照研究上，呈現非常顯著的差異，其中，對象的互動性上分別呈現非常顯著，評價的導向性、管理的信服性呈現出較顯著性差異。 這一結論與尹弘飚等在《中小學教師對新課程改革認同感的個案分析》一文中認為男女教師對新課程的認同度不存在著差異是不相同的，但是與沈之菲《在新課程背景下上海中小學教師職業角色認同的研究》一文中提出的女教師職業認同度都高于男教師是結論類似；與李寧、張賢蓉在《教師教學評價的實證性研究》一文的結論性別影響教師教學自我評價類似；與宋風寧等在《廣西中小學教師實施新課程心理適應性調查及調適研究》一文中的結論女教師心理適應性優于男教師一致。

5.2 分析男教師對新課程的適應性，與女教師有非常顯著性的差異，并且平均等級分值低于女教師。差異的原因：一是男教師更重視實施新課程標準的操作指導，重視可運用可把握的內容、方式、標準；二是對新課程、新課標的認同接納持積極的態度體驗和行為傾向，會受到在實踐新課程改革中來自學校具體的可觀察的變化的影響，學校層面的培訓、管理對新課程發揮著重要的直接的作用；三是對待學生，男教師更不容易放棄自己的權威和主體作用，反映出對學生的支持、信任、肯定的不夠。就這些原因的分析，伍興春等對教師職業倦怠研究中提出女教師的成就感高于男教師給予支持。

5.3 本文調查中與同類研究出現相似或不同的結論，可能是由于樣本數、調查的區域、調查的維度、統計方法、改革特征等影響造成的。不管結論的差異如何去認同它，但是我認為更重要的是從存在的差異原因中去分析，為我們在新課程改革中、新課標實驗的過程中找到工作的薄弱環節，成為推進課程改革、完善新課程標準的出發點。

5.4 在增強新課程改革的生存力的過程中，要重視實驗階段過程中的操作性指南的建設，增強給第一線教師對新課程標準實施的可操作性指導；要重視學校對新課程改革、新課標的實施工作，要有成效地開展培訓、管理、指導工作；要幫助教師在改革中建立成就感，以發展觀對待學生，對學生信任和支持，改變學生學習方式教師要首先放棄自己的權威感。

（作者單位：1.樂山師范學院教育系;2.西南大學教育學院）