對(duì)高校公共選修課課程管理的思考

[摘要]公共選修課是高校課程體系中的重要組成部分，然而，目前公共選修課的效果并不理想。針對(duì)公選課課程管理中存在的一些問題，筆者提出一些可行性改進(jìn)措施：規(guī)范審批制度、完善公選課課程建設(shè)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo)；調(diào)動(dòng)教師開課積極性、擴(kuò)大主動(dòng)開課教師群體；完善評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系。

[關(guān)鍵詞]高校；公共選修課；課程管理；改進(jìn)措施

選修課程是為了適應(yīng)學(xué)生的興趣、愛好及勞動(dòng)就業(yè)的需要而開設(shè)，可供學(xué)生在一定程度上自由選擇修習(xí)的課程⑴。廣義的課程管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)校的范圍的，是整體上對(duì)課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作的組織與控制；狹義的課程管理是學(xué)校內(nèi)全體教工對(duì)學(xué)校內(nèi)課程系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的過程⑵。本文所指的是狹義的課程管理。具體地說，包括學(xué)校內(nèi)全體教工對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的管理。

一、公共選修課的價(jià)值

大學(xué)不是也不應(yīng)是僅僅為實(shí)現(xiàn)自我完善或追求所謂學(xué)術(shù)完美的象牙塔，而應(yīng)融入整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)之中并為其健康發(fā)展發(fā)揮作用。現(xiàn)代社會(huì)打破了個(gè)人終身固定職業(yè)的傳統(tǒng)，受教育者必須具備較全面的知識(shí)能力儲(chǔ)備，以促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。因此，現(xiàn)代大學(xué)的理念之一就是以人為本，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。基于此，大學(xué)課程改革的內(nèi)容之一就是課程設(shè)置多元化，而開設(shè)大量選修課，是使課程種類多樣化的重要手段。盡管公共選修課是高校課程體系中的重要組成部分，然而公選課的效果并不理想，還遠(yuǎn)未發(fā)揮出其在實(shí)現(xiàn)教育目的中應(yīng)起的作用。因此，有必要加強(qiáng)高校公選課的課程管理。

二、高校公共選修課中存在的主要問題

1．公選課開設(shè)數(shù)量少、涉及范圍小、學(xué)生選擇余地有限

一方面，由于高校擴(kuò)招，師生比例不協(xié)調(diào)的情況本身就比較突出。在這種情況下，公選課開課數(shù)量少、選課人數(shù)多的矛盾也就比較嚴(yán)重。以河北大學(xué)為例，僅2005級(jí)研究生當(dāng)中，選修日語的人數(shù)就達(dá)到了648人，而任課教師只有2人，他們的壓力可想而知。另一方面，隨著高校教學(xué)改革的深入，各高校越發(fā)重視公選課的開設(shè)，以優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其綜合素質(zhì)，由此規(guī)定學(xué)生在修學(xué)年限內(nèi)，必須在每個(gè)門類選修一定數(shù)量的課程。但是在實(shí)際操作中，由于受師資、教學(xué)設(shè)備、管理水平等方面的限制，公選課開課門類相對(duì)不足，可供學(xué)生選擇的余地不大。但是，學(xué)生只有修夠一定的學(xué)分才能畢業(yè)，所以一部分所謂的公選課也就變成了“必修課”。

2．學(xué)生選課具有一定的隨意性和盲目性

由于選課前缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生選定哪門課程主要取決于課程的名稱、學(xué)分的比重、課時(shí)的長(zhǎng)短、課程的難易程度或口耳相傳的了解。由此可見，學(xué)生在公選課的選報(bào)過程中相當(dāng)盲目，他們喜歡“輕輕松松上課，順順利利‘過關(guān)’”。在我校學(xué)生中流傳著“四大名‘留’”。所謂“四大名‘留’”，是指對(duì)學(xué)生考評(píng)嚴(yán)格、所教科目不能蒙混過關(guān)的教師。如果學(xué)生經(jīng)常缺課或修課態(tài)度不端正，就會(huì)被教師“留下”，即考試不及格。即使這幾位教師所開設(shè)的課程集趣味性和知識(shí)性于一體，相當(dāng)一部分學(xué)生也會(huì)因?yàn)閾?dān)心考試無法通過而不選修他們的課程。另一方面，學(xué)生對(duì)欣賞類課程的熱情日漸高漲，英美經(jīng)典電影賞析、音樂藝術(shù)欣賞、影視藝術(shù)鑒賞等課程的選報(bào)人數(shù)一直居高不下。但是，對(duì)一些真正具有“通識(shí)”意義的課程卻缺乏興趣。如果這種情況不得到及時(shí)的改善，那么就會(huì)偏離高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3．教師對(duì)公選課的開設(shè)缺乏積極性

一方面，近年來隨著高校發(fā)展步伐的加快，各個(gè)學(xué)校對(duì)教師的科研和教學(xué)的要求及考評(píng)越來越嚴(yán)格，教師在教學(xué)和科研的雙重壓力下，要想開出一門面向全校不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的高質(zhì)量的公選課，絕不是一件輕松的事情。可是在教學(xué)設(shè)備的配備、教師學(xué)年綜合工作量、評(píng)優(yōu)等方面，學(xué)校并沒有在政策上給與開設(shè)公選課的教師足夠的支持，從而導(dǎo)致主動(dòng)開設(shè)選修課的教師群體較小。另一方面，任課教師在教學(xué)過程中也遇到一些問題。筆者對(duì)河北省10所高校中擔(dān)任大學(xué)英語公選課教師的調(diào)查顯示，教師教學(xué)時(shí)所遇到的困難主要有：教學(xué)設(shè)備落后（29%）、班容量大（25%）、缺乏時(shí)間和精力（21%）、自身教學(xué)水平有限（14%）等。由此可見，教師對(duì)公選課的開設(shè)缺乏熱情也就不足為奇了。

4．公選課的監(jiān)督體系不完善

由于公選課開課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平、經(jīng)驗(yàn)閱歷有所不同，修課學(xué)生的知識(shí)背景、專業(yè)結(jié)構(gòu)也千差萬別，這給教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和學(xué)生修課情況的考評(píng)確實(shí)帶來一定困難。但是，目前學(xué)校所關(guān)注的只是教師能否開出“新”課來，對(duì)于教師開設(shè)出什么課程以及為什么開設(shè)這些課程都缺乏管理和規(guī)范，一般情況下，教師只要提出申請(qǐng)，學(xué)院都會(huì)蓋章批準(zhǔn)。而對(duì)于教學(xué)效果的監(jiān)督和評(píng)價(jià)充其量是在學(xué)期末做一下表面文章。另外，對(duì)于修課學(xué)生的出勤情況、修課效果及課業(yè)考評(píng)也缺乏有力的監(jiān)督。

二、關(guān)于公選課課程管理的可行性改進(jìn)措施

1．規(guī)范審批制度、完善公選課課程建設(shè)。

對(duì)于教師申報(bào)的開課申請(qǐng)，教務(wù)處可以根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法等方面的說明，規(guī)定開課教師試講，同時(shí)聘請(qǐng)有關(guān)專家或優(yōu)秀教師進(jìn)行考評(píng)，以決定該教師是否具有開課能力、所講內(nèi)容是否與申報(bào)內(nèi)容相符以及所開課程是否具有可行性。另外，應(yīng)該允許兩名或三名教師開設(shè)同一門課程，從而引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，達(dá)到優(yōu)勝劣汰、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。另一方面，為了保證公選課的質(zhì)量，應(yīng)高度重視課程的選定和任課教師的選拔。所開設(shè)課程應(yīng)該既能體現(xiàn)該校學(xué)科專業(yè)特色、與其他課程板塊形成較強(qiáng)的互補(bǔ)性，又能考慮學(xué)生的需求和興趣、使學(xué)生學(xué)有所用。

2．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo)

為了減少學(xué)生選課的盲目性，教務(wù)處可以建立公選課網(wǎng)頁，對(duì)所開設(shè)的課程的教學(xué)要求、教學(xué)目的、教材的選用、教師情況等方面的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)介紹，以供學(xué)生參考。在條件允許的情況下，還可以進(jìn)行為期一至兩周的試聽時(shí)間，以使學(xué)生客觀地確定選修的科目。另外，應(yīng)該進(jìn)一步完善導(dǎo)師制。1909年洛厄爾出任哈佛校長(zhǎng)，他提出一些措施以進(jìn)一步完善選修制。其中一項(xiàng)就是推行導(dǎo)師制，即在一年級(jí)后給學(xué)生配備導(dǎo)師，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)的指導(dǎo)，避免學(xué)生把學(xué)習(xí)的自主權(quán)變成盲目的選課權(quán)。目前我國(guó)各高校也都實(shí)行導(dǎo)師制，但是導(dǎo)師的工作重點(diǎn)一般是對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行指導(dǎo)。然而，學(xué)生受自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)閱歷所限，不可能對(duì)所學(xué)專業(yè)全面了解。在這種情況下，更需要導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生興趣、特長(zhǎng)、專業(yè)的差異，對(duì)不同學(xué)生的選修內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。

3．調(diào)動(dòng)教師開課積極性、擴(kuò)大主動(dòng)開課教師群體

目前，大部分高校將教師的報(bào)酬與選課人數(shù)和教師的職稱直接掛鉤，這種做法有其合理性。但是不利于提高新任教師開課的積極性，也妨礙了部分專家型教師開課的熱情。應(yīng)該完善激勵(lì)機(jī)制：學(xué)校在政策上向任課教師傾斜，制定合理的超學(xué)時(shí)酬勞；對(duì)于教學(xué)管理人員和學(xué)生的評(píng)價(jià)都較高的任課教師，進(jìn)行額外的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，不僅可以發(fā)揮新手教師的潛力，使公選課中注入新鮮血液，擴(kuò)大主動(dòng)開課教師群體，而且有助于使專家型教師用自身的淵博知識(shí)和人格魅力來影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4．完善評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系

鼓勵(lì)增加公選課開課的數(shù)量并不意味著忽視公選課的質(zhì)量，對(duì)公選課的要求應(yīng)該與必修課一樣。我校的公選課建設(shè)存在一些問題，但是有些做法值得借鑒：聘請(qǐng)退休的優(yōu)秀教師對(duì)課程的實(shí)施情況進(jìn)行督導(dǎo)；安排教學(xué)管理人員定時(shí)聽課、檢查教案、與學(xué)生交談以及抽查試卷等方式評(píng)價(jià)任課教師的授課情況；在學(xué)期末，要求學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等方面進(jìn)行考評(píng)，從而對(duì)任課教師做出客觀、綜合的評(píng)價(jià)；教師對(duì)修課學(xué)生也采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以便端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其學(xué)有所獲。

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[3] 李萍.美國(guó)高校課程選修制發(fā)展探析.遼寧高等教育研究.1997，（5）.

(作者單位:1.河北大學(xué) 2.唐山師范學(xué)院 3.河北農(nóng)業(yè)大學(xué))