大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的研究

引言

由于長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有對(duì)大、中、小學(xué)的整體外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，形成各自為政、各行其是，外語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏漸進(jìn)性的局面。其后果一方面使整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)耗時(shí)長(zhǎng)、效率低，另一方面也由于教學(xué)內(nèi)容上重復(fù)、交叉，致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不同程度地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性，同時(shí)也造成教育資源的浪費(fèi)。1999年高教司與基教司曾就“英語(yǔ)教學(xué)大、中、小學(xué)一條龍管理”問(wèn)題舉辦全國(guó)性研討會(huì)，提出了許多很有見(jiàn)地的看法。但長(zhǎng)期以來(lái)，公共大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題所帶來(lái)的不良現(xiàn)象并未真正解決。2004年，國(guó)家教育部副部長(zhǎng)吳啟迪就此問(wèn)題再次強(qiáng)調(diào)指出，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)和高中所學(xué)內(nèi)容相連接。鑒于此，本文立足于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，闡述了兩者銜接的必要性和可行性，并提出了銜接的嘗試性做法。

一、 銜接的必要性

為獲得與大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的第一手的證據(jù)和材料，從而證實(shí)銜接的必要性，課題組成員于2006年2月對(duì)來(lái)自我校20多個(gè)不同院系的（河北農(nóng)業(yè)大學(xué)）的1000名一年級(jí)本科學(xué)生進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表所示。

65%以上的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方法脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，認(rèn)為有重復(fù)中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生占95%，認(rèn)為教師不了解學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，盲目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的占被調(diào)查對(duì)象的70%。進(jìn)入大學(xué)后，70%的學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在困難，其中大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難有英語(yǔ)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容和方法銜接不當(dāng)方面的原因。據(jù)此，不難看出大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)教學(xué)存在的明顯的斷層問(wèn)題，正在嚴(yán)重影響著英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、 銜接的可行性

與大學(xué)的其他課程有所不同，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科的大學(xué)英語(yǔ)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的繼續(xù)和延伸，是建立在高中英語(yǔ)基礎(chǔ)上的、同一門學(xué)科體系下知識(shí)與技能的拓展和深化。因此，體現(xiàn)銜接理念的教學(xué)，才是順應(yīng)學(xué)生心理需求的，是符合教育心理學(xué)中溫故知新、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則的，也是符合心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律的。

大、中學(xué)校的兩本教學(xué)大綱，為我們提供了教學(xué)的銜接點(diǎn)和突破口。如果我們知道高中的語(yǔ)法講到什么程度？閱讀到了什么程度？我們就知道在什么基礎(chǔ)上講授。當(dāng)然，由于種種原因，并不是每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平高中畢業(yè)時(shí)都達(dá)到了教學(xué)大綱的規(guī)定要求。但大學(xué)教師可以在教學(xué)的起始階段，通過(guò)入學(xué)摸底測(cè)驗(yàn)、高考成績(jī)、課堂反應(yīng)等方法也能夠了解學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，這樣則更有助于針對(duì)本屆、本班學(xué)生具體情況組織教學(xué)。

三、教學(xué)銜接的一些嘗試性做法

（一）教學(xué)方法的銜接 教學(xué)方法的選用取決于教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、和教學(xué)內(nèi)容等諸多因素。中學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)從英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好必要的基礎(chǔ)。因中學(xué)階段新語(yǔ)法內(nèi)容較多，老師的講解較細(xì)，練習(xí)量也很大，學(xué)生幾乎全是在老師的控制下學(xué)習(xí)的。而大學(xué)里跳躍式的課文講解、討論式的課型、大段的聽(tīng)力等此類開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式恐怕大多學(xué)生一下子難以適應(yīng)，對(duì)此教師要有充分的心理準(zhǔn)備和必要的過(guò)渡指導(dǎo)。在綜合性大學(xué)中，文、理、工、農(nóng)、醫(yī)、師等樣樣俱全，各門類、專業(yè)間入學(xué)英語(yǔ)水平參差不起，差別很大，對(duì)此，授課內(nèi)容與形式就需要從實(shí)際出發(fā)，不能搞千篇一律，“一刀切”。

（二）教學(xué)內(nèi)容的銜接 教師在備課時(shí)能否正確地確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)決定著一堂課實(shí)施的價(jià)值。講授內(nèi)容、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)得過(guò)難或過(guò)易，都不可能引起學(xué)生的參與興趣。如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平量身定做出讓學(xué)生“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就需要教師在大學(xué)與中學(xué)的知識(shí)銜接環(huán)節(jié)下足功夫。比如在詞匯教學(xué)中，每篇課文生詞表中列出的三、四十個(gè)單詞和詞組都有三種類別。一類是高中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞和詞組；另一類是在原來(lái)基礎(chǔ)上加詞綴或合成變化而來(lái)；第三類才是全新的生詞。毫無(wú)疑問(wèn)，第三類單詞才是課上講解的重點(diǎn)。

（三）學(xué)習(xí)方法的銜接 教師要對(duì)大一新生進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)軌教育，主動(dòng)向?qū)W生介紹大學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)特點(diǎn)、教材的利用與刪減、考試記分方式及對(duì)學(xué)生配合老師教學(xué)的要求。要讓學(xué)生們懂得盡管中學(xué)和大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容都包括語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的運(yùn)用兩大部分，但兩者在涵蓋內(nèi)容的深度和廣度上有著明顯的不同。再者，如果說(shuō)中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)偏重于語(yǔ)法知識(shí)的鋪墊的話，那么大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容則更側(cè)重于語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。那種寄希望于老師的“多教”或“多講”的學(xué)習(xí)思想是十分被動(dòng)的。學(xué)生自己要做到多聽(tīng)、多讀、多寫、多說(shuō)。

（四）考試方法的銜接 考試是事關(guān)學(xué)校教學(xué)工作成敗的大事。如果所出試題沒(méi)有顧及學(xué)生基礎(chǔ)水平，不能體現(xiàn)銜接理念，測(cè)試就很難保證其應(yīng)有的效度、信度和合理的區(qū)分度。因?yàn)椋囶}出得過(guò)于簡(jiǎn)單了，就不能體現(xiàn)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生輕松拿到高分，卻沒(méi)有成就感；反之，學(xué)生丟分過(guò)多，卻心有不服。這種脫離學(xué)生水平的考試達(dá)不到考試的目的，不足以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)績(jī)，更不能有效發(fā)揮考試對(duì)教和學(xué)的正反撥作用。

結(jié)束語(yǔ)

人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，需要各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)銜接。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)管理的實(shí)施、師生情感的培養(yǎng)都需要在教學(xué)中用心把握。符合學(xué)生需要的教學(xué)，才能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，師生之間才能達(dá)到默契的配合，積極的互動(dòng)，從而碰撞出思想的火花，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

（作者單位:1.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)；2.保定市第二中學(xué)）