幼兒園環境的價值取向

幼兒園是幼兒學習、生活和游戲的重要場所，因為幼兒尚未長大成人，其活動環境不能以成人的眼光來衡量，《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”同時還提到“幼兒空間、設施、活動材料和常規要求等，應有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間的相互作用”。因此，環境是重要的教育資源，也是幼兒發展的重要條件，幼兒園環境的價值取向可以表現在以下方面：

一、環境與課程互生

課程與環境是相輔相成的。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”可見，環境是課程設計和實施的重要因素。具體說來，環境與課程互的生表現在以下兩個方面：

1、環境生成課程

課程主題并不是憑空而來的，它來自幼兒與環境的互動中。幼兒在不斷與幼兒園、社會、家庭中攝取的環境交互作用著，如果環境中的某種要素成為幼兒談話的熱點，細心的教師就會引導幼兒一起討論，以商量是否將這一主題發展為活動主題或活動方案。例如在瑞吉歐的方案教學中，《男人樹和女人樹》的方案是環繞著幼兒園的大樹而起的。幼兒每天在上下幼兒園時都要經過大樹的身邊，也常常在大樹下做游戲，但是，他們真的看見這棵樹了嗎?他們感受到樹的重要性了嗎?他們與樹的關系又如何?為此瑞吉歐的教育創造條件，讓幼兒與樹“相互打量并經由彼此認同而建立聯結關系”。在我國的許多幼兒園主題活動，也是幼兒在與各種環境的交往中產生的。如：《好玩的氣球》主題活動是幼兒在與節日環境的互動中產生的；《秋天的樹》主題活動是幼兒在觀察秋天的環境中產生的。

2、課程創設環境

幼兒園的許多活動往往發生在某種特定的環境中，需要某種特定環境的支持，而且環境創設得是否合理將影響到活動的進行。例如在瑞吉歐的《人群》的方案活動中，為了體驗“人群”的川流不息，幼兒與教師共同創設了一個擁擠的環境，使教室變成了一個城市的廣場，幼兒組成人群，每個幼兒扮演著一種身份，在人群中穿梭行動。在幼兒園環境創設中，要把每一個環境的細節與課程的目標結合起來，要明確增加、減少材料設施的教育意義，預測對幼兒的學習可能產生的影響，開創一條環境創設與課程建設相結合的新路子。在我國，也有不少幼兒園教師開始嘗試將環境視為課程，把環境創設的過程當成教育的過程，讓幼兒真正成為環境的主人。不論是墻飾還是活動區域，再也不像以前那樣由老師在短時間內突擊完成，而是隨著幼兒學習活動的不斷深化而展開、豐富，使環境創設成為幼兒表達經驗、想法的空間，成為記錄幼兒學習過程的場所。

如蘇州桃源素有“服裝之鄉”的美稱，繅絲廠、絲織廠、服裝廠等蘊含著豐富的環境教育資源，桃源幼兒園在創設“蠶園樂”的主題環境時，教師多次帶領幼兒進行了觀察與實踐活動。飼養蠶寶寶可以說是桃源鄉的特色，許多家長都是這方面的行家里手。因此，幼兒對“蠶寶寶”產生了極大的興趣和探索欲望，于是就自然而然地產生了“蠶寶寶”的主題活動。根據蠶寶寶的不同生長階段，教師設計了相關的集體活動、參觀活動，并在日常觀察中針對幼兒隨時提出的問題，組織集體、小組或個別觀察討論，用實驗、比較、語言、繪畫等方式記錄表達自己的觀察實驗過程和結果。同時教師和幼兒一起運用各種材料，通過剪、折、畫、粘貼等多種美工手段創設“蠶園樂”主題環境，再現桃源的家鄉特色。在“蠶園樂”近似真實的環境中，幼兒從各自的愛好興趣出發，開展飼養、抽絲、服裝設計、測量、時裝展示等一系列活動，在互動的環境中，幼兒得到了富有個性地發展。

二、環境是鮮活的生命體

1、環境是“會說話的”

當我們走進一所好的幼兒園，不用言談，只要留意幼兒園的環境，就能“閱讀”到其中蘊含的各種信息。在幼兒園我們到處可見“會說話的環境”：例如在幼兒園的入口處，有用老師和幼兒一起制作的作品布置的環境；有幼兒的一日食譜；有幼兒園全體教師的照片、每個年齡班教師的照片、幼兒園保健老師、食堂工作人員、花工等其他工作人員的照片，他們全都是面帶笑容迎接幼兒、家長和來自全國甚至是世界各地的幼教同行和其他賓客。在每個班級的門口，都設有家長園地，告訴家長近期班級以及幼兒園的活動內容、提醒家長近期應當注意的問題；有幼兒在園和在家里的表現或者趣事的圖畫、照片或文字記錄；還有家長對幼兒園或者班級的看法、要求等等。在班級的墻面上，展示著幼兒活動的照片，照片下掛著幼兒的自畫像，或展示著幼兒自己的繪畫作品。在幼兒園的門廳、走廊或者窗框上懸掛著幼兒的手工作品。在每個班級的活動區域，擺放著老師和幼兒自己制作的各種玩具……教師和幼兒用每一個精心的布置向來到幼兒園的每一位客人、每天接送幼兒的家長傳達了幼兒園的概況，一目了然，形象生動。

會說話的環境反映了幼教工作者的智慧和勤奮，教師們最大限度地發揮了空間傳達教育信息的作用，而環境所傳達的信息對教師、幼兒和家長都有很大的益處。首先，說話的環境記錄了教師的成長過程，它如同一面鏡子，再現出教師的想法，促使教師自我反省；它增強了教師之間的經驗分享，取長補短。其次，所反映的環境記錄對幼兒也很重要，它讓幼兒知道成人重視他們的工作和勞動，使幼兒十分熱情地投入到學習和游戲中去，學會珍惜自己的勞動成果；它也為幼兒提供了重新檢視、反省和解釋的機會，有助于知識的自我整合和集體構建。第三，會說話的環境是家長了解幼兒園和幼兒的重要途徑，它讓家長了解到幼兒在幼兒園的所作所為，它不僅讓幼兒了解到幼兒的成果一一作品，也了解到幼兒的學習過程，而這些往往是家長看不到的；它為家長提供探討幼兒教育的素材，進而協助家長進行角色定位。

2、環境是“會運動的”

生命的本質在于“動”，只有變化的環境才是生生不息的。幼兒園的環境就像一個“會運動的生命體”，它不僅屬于硬件層次的一個空間，也包括了時間運用的方式以及環境中人的期望。因此幼兒園環境是根據課程內容、季節變化、幼兒興趣和心智不斷變化的。此外，幼兒園應當盡可能發揮有用空間的作用，如盥洗室的鏡子切割成不同的形狀，以便吸引幼兒觀看自己的形象，不斷獲得新的經驗。過道、門廳、拐角都是活動室空間的延伸，幼兒走到哪里，哪里就成為激發他們內在潛力的資源。

教室內分隔出大小不同的空間，便于幼兒在人數不同的小組中進行合作學習，使他們的溝通、競爭、合作更加容易一些，同時也便于教師進行傾聽和記錄；工作坊的各種工具、材料和設備擺放在幼兒伸手可及的地方；通向所有教室的廣場是不同年齡幼兒碰面交談的地方，是他們逗留、游戲的地方，也是各種想法和點子誕生的地方。

三、環境是“第三位老師”

在幼兒園里，除了每個班有兩位老師以外，環境還是“第三位老師”。一方面，創設各種不同要求的環境，為實施環境提供了可能性。另一方面，環境和材料的本身對幼兒起著潛移默化的教育作用。在教師精心設計、創設以及合理調控下，充分發揮了幼兒園每一個空間、每一堵墻面、每一種活動區域、每一項活動設備設施、每一個圖形符號的功能和意義。當環境具有教師的意義時，環境已經不再是沒有生命意義的完全物化的東西，而成為一種富有人格魅力的教育力量。在這種情況下，環境如同教師一般，對幼兒的認知具有激發性，使幼兒處于積極的探究狀態，在各種嘗試中使用材料、發現問題和解決問題；環境如同教師一般，對幼兒的認知具有指導性，幼兒可以在各種材料的使用中獲得對周圍世界的認識。

今天，我們的教育者為幼兒創設一個能促進幼兒身心發展的良好環境，這個環境實際上就是為幼兒搭建了一個“腳手架”，因為在這里，設置問題情景，提出具有挑戰性的、能引發幼兒新舊經驗之間沖突的任務，引導幼兒意識到問題和沖突，并提示他們解決問題的線索，這樣的環境便成為教師的支架行為。

創設良好的幼兒園環境，是每一位幼教工作者的責任和義務。幼兒教師除了具備課程規劃能力以及教學技能技巧外，更需要洞察環境這個潛在課程與幼兒行為之間的關系，以發揮其潛移默化的力量，使幼兒在與環境的相互作用中獲得健康成長，獲得學習的需要與滿足。教師不僅應對幼兒的環境給予關注和重視，而且應該具有創設發展支持性環境的能力，這也是幼兒教師專業素質的重要組成部分。