從反思中提升專業水平

《幼兒園教育指導綱要(試行)》的貫徹實施引發了幼兒園工作的深刻改革，同時也為教師帶來了先進的教育理念，但是，當教師想要把這些先進的理念轉化到自己的日常教學中時，許多難以消解的困惑又就此產生，如理念和操作之間的完全割裂，新的教學理念并不能自動帶來教育實踐和教育行為的改變，新的理解并不等同于新的行為模式。因為在長期的教育實踐中，教師們的一些想法和做法早已根深蒂固，如習慣于按照自己教案完成所有的教學任務，習慣于當知識的傳授者等。那么，先進的教育理論怎樣才能真正落實到日常教學中，讓教師能真正從先進理念中受益?我園開始反思：什么才是教師提高專業水平的最佳途徑?怎樣幫助他們在當前我國幼兒園教育改革的背景下，成功實現教師角色的轉變?反思的結果讓我們決定就從“反思”入手，幫助教師實現專業水平的提高。

一、轉變教育觀念，為反思打好理論基礎

我園多次組織教師參加教育專家的講座，組織教師深入學習《綱要》中的先進的教育理念，并請教育專家對實際的教育案例進行分析評議，對最簡單的問題進行深入的探討，幫助教師重新理解幼兒，如“幼兒是如何學習的”、“對幼兒來說什么樣的教學方式才是最有益的”等。鼓勵教師不斷學習學前教育理論書籍，學習幼兒心理學、教育學，在學習過程中經常進行由淺入深的思考，為教師進一步的反思打好理論的基礎。

二、改革備課形式，為反思積累豐富的原始記錄

在新課程實施過程中，我園調整了教師的備課形式，從以計劃為主的備課轉向了以反思為主的備課形式，更加強調教師的觀察、傾聽與記錄。幼兒稚嫩的話語、笨拙的舉動都是教師的第一手資料，教師不必整天為了備課而備課，而要把更多的時間用于觀察孩子、研究孩子，開始重新思考教師與幼兒之間的關系。只有這樣，教師才不會無所適從，才不會由著個人的情感進行教育教學。

三、學會發現問題，是教師進行反思的最佳切入點

教師必需具備發現問題的能力，具備對教育教學現狀和教育理論的敏銳力，具備隨機調整教育行為的能力，這樣才能及時地發現問題、進行反思、解決問題、調整自我。培養教師發現問題的能力，我們主要分兩步走：先給教師們一些示范性問題，如幼兒在洗手時，為什么總是不認真，讓教師對照本班實際，思考是否確實存在這些問題，為什么我沒發現?鼓勵教師進行反思，逐步幫助她們發現問題、解決問題；然后讓教師們自己去發現問題，提出問題讓大家一起研討，尋找解決問題的方法。這兩步取得了很好的效果，教師開始積極的思考，并且努力成為反思的實踐者。

四、開展對話式教研，為教師的反思提供平臺

在教研活動開始前，我們要求教師首先從自己的教學實踐中捕捉自己認為值得反思、值得研究的真實教育事件，并將其記錄下來。這些“事件”可以是發生在幼兒身上的學習情況，也可以是教師自己的教學行為；可以是教師所面臨的尚未有效解決的教育問題，也可以是教師對某個教育問題的解決過程的直接記錄；可以是即時記錄的“事件”，也可以是事后記載的“事件”；可以是一個單獨的“事件”，也可以是一系列相似或相關的“事件”。記錄時可借助于紙筆，也可以借助照片、錄像或者兒童的作品等。教研活動中，教師先對“事件”進行解讀和反思，然后向合作同伴“公開”，大家展開討論，在討論和交流中集結他人的智慧一起進行反思和研究。有時，我們利用攝像機拍下教師的日常工作，有針對性地開展教師適宜性行為的分析，將教師的實踐作為一面批判的鏡子，反射出自己行動的影像，引導教師自我反思和分析本次活動的體會與不足，進行自我否定批判性的評價，引起其他教師的關注和爭議，共同尋找解決問題的對策。有時我們也在教研活動中讓教師談談工作中的困惑，或者分享別人好的經驗和方法，為教師在工作中創設平等交流與溝通的平臺。在我們的對話式教研活動中，提倡培養教師以及管理人員之間保持坦誠、質疑和釋疑的態度，即不怕提問，不恥下問，營造一種無論什么時候都能暢所欲言的、聽者無怨的同事關系。

五、創造機會，引導教師不斷強化反思的過程

(一)注重利用各級各類研討活動，為教師提供反思的機會。隨著改革開放的不斷深化，教育科研、教學改革等領域的研討活動異常活躍，這就給教師創造了有利于強化反思過程的各種機會。近幾年來我們組織教師多次參加全國和省市各類重大課題研討活動，借助省、市教科所組織各種研討活動的機會，組織盡可能多的教師觀摩、參與、交流論文等，從而強化了教師不斷反思的過程。

(二)激勵引導教師及時總結提煉反思的成果。這樣的一些反思往往是教師思維火花的閃爍，只有引導教師及時加以捕捉，并加以深化，才可能形成有價值的研究成果。因此我們向教師提出明確的要求，一定要勤于動筆、動腦(人腦和電腦)，“強迫”自己多提出幾個“為什么”，要及時形成書面材料(紙面的或者是電子的)，通過交流促進提高。

(三)要讓自主、主動的反思成為教師的一種習慣。營造氛圍或創造機會，說到底仍然是外在因素起作用。如何真正讓反思實踐成為教師自主、主動的一種研究意識和能力，使之成為教師的一種習慣，歸根到底要使教師嘗到反思實踐的甜頭，如我們幫助教師把所書寫好的教育筆記推出來，進行交流或幫他們投稿等，很多教師的文章在各教育雜志上發表，他們感受到了成功的喜悅，園里也對他們取得成績給予嘉獎和表揚。通過激勵制度，我園教師更積極、自信地參與到反思活動中來。教師也通過一次次的反思，漸漸的明白，課改并不一定是要絞盡腦汁地去想一些新花招，而是要從實實在在的點滴的生活中、反思教育行為中入手。

經過一段時間反思活動，教師的教學發生了根本變化：教室里沒有了對幼兒思維的壓制，多了與孩子的對話和交流；沒有了呵斥孩子們的聲音，多了對幼兒的理解和鼓勵。反思讓我們更辨證地看待自己和別人、今天和昨天；反思是對過去的一種思考，從中可以汲取教訓，也可以總結經驗，只有經過反思以后的認識，才能真正變成自己的思想。正如我們教師經常說的一句話：只要行動，就有收獲；只要反思，就有提升。雖然我們的反思剛起步，我們的實踐步伐還不夠老練，但我們的反思研究已經邁出了最重要的一步，我們的教師已經開始在反思中進步和成長。反思雖然由一件件小事引發，但我們期望通過一次次的反思所帶來的腦力激蕩，使得我們的教學理念更接近《綱要》所提倡的境界，進而提高教師素質和教學水平，最終促進幼兒的全面發展。