領域滲透理念下語言教學的幾點問題

近幾年，《綱要》中滲透領域理念的學習和推廣，對老師們的活動設計和實施影響很大。很多老師都有意識地將不同領域的內容融入到自己的設計中來，意圖在充分挖掘作品內涵的同時使活動實施更豐富、更鮮活，從而創造性地開展教學。但是這其中也存在著一些問題，如語言活動是否需要維持本身的學科特點?綜合化的設計對于孩子學習文學作品是否存在優越性?等等。我試著通過以下三個問題進行了思考和比較，采用的教例是“語言教研活動《猜猜我有多愛你》”。

問題一：教學目標多元化帶來的不足

由于活動內容中加入其他領域的內容，教學目標變得多元化。表現為目標層次多、語言描述比較“直白”、“籠統”。除了對作品本身學習的要求，如“理解作品主要內容感受作品中美好的情感”等等，又加入了其他方面的要求，如“樂意用自己的方式表現內心的感受；創造性的表現作品內容；培養參與表演游戲的興趣”等等。這樣的目標設計帶來的直接變化就是活動環節較多。教師為了完成預設的教學目標，在一節活動中設置和實施了更多的內容。顯而易見的是，這些表述籠統的目標是很難進行評價的，落實到幼兒個體的學習結果更是難以驗證。

如，A老師采用的教學步驟是播放音樂引出活動主題和孩子玩“愛的賽跑”游戲模仿作品內容；再用師生共同表演的方式讓孩子進一步了解作品內容；進而和孩子一起觀看Flash動畫，加深幼兒對作品的理解；最后讓孩子畫出心中的感受，個性化的表達自己對他人的情感。表面上看，其目標多元化、情感化，但這一個個相連的環節間相互遞進的關系不明顯，孩子主動學習的機會不多，更多的是被動的參與，反而影響了他們對作品本身的感受和學習。

問題二：教學重心的偏移對于孩子的學習具有雙面作用

《綱要》對語言學習中領域滲透理念的表述有“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件?！笨梢?，運用領域滲透理念進行語言學科的教學是具有相關的理論支撐的。但在實際運用中，滲透“力度”的大小對孩子的學習效果有著雙面的作用。

如，B老師采用社會領域中“大帶小”的活動方式開展教學，利用《猜猜我有多愛你》這一文學作品啟發幼兒感受和表達哥哥姐姐、弟弟妹妹之間的美好情感。通過合作游戲、觀看Flash動畫、閱讀圖書、語言交談和合作表演等形式逐步展開教學。這樣的形式的確給孩子帶來嶄新的情感體驗，富有吸引力，作品中美好的情感得到傳遞和再現。但由于是第一次接觸作品，不同年齡的孩子對作品的理解程度也不一樣，這一不足在合作表演的環節中表現得較為明顯。同時，孩子們把注意重心放在和朋友的交往上，對作品本身的感受和學習就相對薄弱的多，出現了語言目標沒能達成、社會目標表現不足的遺憾。也許，把這一設計放在對作品進行初步了解之后，作為第二課時進行，其效果會更好。

問題三：學習方式多樣化挑戰傳統的語言學習模式

和以往老師講孩子聽、老師說一段孩子學一段的傳統故事學習方式相比，這次老師們的設計都在幼兒學習方式上有了不同的嘗試和突破。有的讓孩子在表演游戲中學習、有的用大帶小的形式合作學習，也有將作品制成圖書用早期閱讀的形式學習，還有在傳統看圖說話的基礎上通過美術創作學習和表現作品。應該說，學習方式的多樣化改變了單一、被動的語言學習弊端，使得語言活動的開展活躍了、豐富了。孩子們也學得更有興趣了，更輕松了。

但是，花樣多了，效果是不是也提高了呢?多樣化的學習方式最終還是為了實現教學目標，還是需要落實到孩子情感、能力、知識等方面的實際發展上的。我們的活動設計和實施還是要經歷從孩子中來回歸到孩子中去的過程。因此，無論什么樣的學習方式都必須通過“是否能給孩子帶來發展”這一問題的驗證才能得到肯定。

可見，即使在領域滲透理念獲得推崇的今天，我們還是需要明確教育的目的最終是孩子得到發展，我們的實際教學還是需要堅持簡單、自然、人文的特點。也就是在進行領域間相互滲透的同時遵循各學科本身的學習特點和規律。的確，隨著幼教改革的深入，我們一線教師的教育觀念正面臨著種種矛盾和挑戰。無論是過去割裂式的學科課程還是“大融合”式的主題教學，再到現今“時尚”的領域滲透課程，我們的教育觀念不停地被沖撞和更新。一節教學活動，想給予孩子什么?孩子又能實際得到什么?孩子得到的是否對他們的發展有利?要想在這一系列問題中得到肯定的答案，就需要教師摒棄追新、求奇的虛浮心理，針對孩子的年齡特點和學科本身的教學規律進行思考和創造，去追求實實在在的教學效果，促進孩子真正有效的發展和提高。