專家支教為民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)獻(xiàn)策

甘南藏族自治州位于甘肅西南部，是一個(gè)以藏民族為主體的多民族聚居區(qū)。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、財(cái)力相對薄弱、教育信息閉塞、教育理念、家長素質(zhì)等原因的影響，導(dǎo)致教師的整體素質(zhì)與其他地區(qū)教師相比有一定的差距。主要表現(xiàn)在：教師的教育理念相對陳舊，教育行政部門對幼兒教師的培訓(xùn)未納入教師培訓(xùn)計(jì)劃，教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會很少，家長對幼兒的早期教育不夠重視等一系列問題的存在，影響了幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。為此，甘肅省教育學(xué)會幼教專委會馬以念教授等專家團(tuán)一行9人來贛南藏族自治州支教。在3天的支教活動中，主要開展了專家專題講座、骨干教師教學(xué)活動展示、專家點(diǎn)評等活動。

一、轉(zhuǎn)變了民族地區(qū)幼兒教育觀念

在系列的講座和活動展示中，教師們深刻體會到轉(zhuǎn)變教育理念的重要性，通過展示活動，深層次地理解了新《綱要》的內(nèi)涵，尤其在對幼兒養(yǎng)成教育、情感教育方面，以家園宣傳欄、家長座談會等形式積極向家長宣傳幼兒情感教育的重要性，讓家長配合幼兒園工作，在家里多創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒鍛煉自理能力，重視養(yǎng)成孩子良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。如：利用故事對幼兒進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛、相互幫助的教育。因小班幼兒非常喜歡聽故事，故事中的正面形象最有利于幼兒認(rèn)知的培養(yǎng)。系列活動之后，部分家長認(rèn)識到培養(yǎng)良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，逐漸轉(zhuǎn)變觀念，不再一味地要求教師教孩子寫字、算題，幼兒園真正成了孩子學(xué)習(xí)、生活的樂園。

專家支教使教師角色意識增強(qiáng)、保教工作有序開展，同時(shí)也為開展課題研究活動創(chuàng)造了有利條件。以前許多教師談到怎樣展開課題研究無所適從，認(rèn)為教育科研高深莫測。總認(rèn)為課題研究就是學(xué)習(xí)其他幼兒園優(yōu)秀的活動設(shè)計(jì)和活動組織，沒有自己去挖掘的意識；還有的教師則覺得課題研究活動會占用自己的休息時(shí)間，讓自己多費(fèi)心思，不愿意在科研上多花時(shí)間和精力。通過蘭州實(shí)驗(yàn)幼兒園骨干教師們現(xiàn)場組織的8個(gè)展示活動，讓大家深刻體會到：在組織活動中，教師能充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性是一個(gè)活動成功的關(guān)鍵。在課題研究活動中能自覺地去挖掘本土教育資源，開發(fā)一些具有民族特色的教材內(nèi)容。例如，我們讓幼兒早操跳藏族集體舞《鍋莊舞》，既訓(xùn)練了幼兒的音樂節(jié)奏感、動作協(xié)調(diào)等多種能力，又鍛煉了身體。

二、教育不能急功近利，要讓孩子終生受益

新《綱要》的核心就是孩子學(xué)習(xí)的主動性，教師要給孩子以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把握孩子的經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)、情感、操作、概念等，不能忽視幼兒個(gè)體差異的發(fā)展。幼兒階段應(yīng)當(dāng)教什么?即為幼兒的未來發(fā)展奠定一個(gè)什么樣的基礎(chǔ)。現(xiàn)在的老師家長注重的是教育的即時(shí)效應(yīng)，一次活動要追求一個(gè)明確的結(jié)果，一個(gè)階段要實(shí)現(xiàn)一個(gè)預(yù)定的目標(biāo)，在評價(jià)教育活動的效果時(shí)也是把目標(biāo)的達(dá)到程度作為唯一衡量的標(biāo)準(zhǔn)，急功近利地提前灌輸知識和訓(xùn)練技能，卻忽視情感培養(yǎng)。如以前家長接幼兒回家時(shí)，問孩子會寫幾個(gè)字，老師上什么課等問題，很少有家長問孩子，今天你在幼兒園快樂嗎?說明家長對孩子重知識、輕情感，急于求成的浮躁心態(tài)，用強(qiáng)制性方法對孩子的影響，孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的個(gè)性健康發(fā)展。教師的“教”讓孩子變得被動，讓孩子變得“厭學(xué)”。當(dāng)家長為這樣的教育成果欣喜和得意時(shí)，是否想到：孩子們的認(rèn)知發(fā)展是以情感、社會性發(fā)展?fàn)奚鼮榇鷥r(jià)的：孩子某一方面的發(fā)展是以孩子多方面發(fā)展的犧牲為代價(jià)的，孩子眼前的發(fā)展是以犧牲長遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)的。

教師們深刻地體會到：幼兒階段任何急功近利的做法都是無益于孩子長遠(yuǎn)發(fā)展的，一樣花力氣設(shè)計(jì)教育方案，把眼光投注于能使孩子終生受用的教育品質(zhì)上。馬以念教授在專題講座中明確指出：教育內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是促進(jìn)者、引導(dǎo)者，幼兒必須負(fù)擔(dān)大部分的學(xué)習(xí)責(zé)任，多給幼兒以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，建立良好的互動氣氛和寬松的環(huán)境。

專家的支教活動，是給民族地區(qū)教師們雪中送炭，讓大家學(xué)習(xí)到許多理論知識和指導(dǎo)實(shí)際工作的教育方法和經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮了優(yōu)秀幼兒園的示范輻射作用，促進(jìn)了優(yōu)秀幼兒園與民族地區(qū)幼兒園之間的相互學(xué)習(xí)，相互交流，達(dá)到了“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”，讓“支教”和“受教”雙方實(shí)現(xiàn)了“雙贏”。