高職國際貿易專業課程整合與學生職業能力培養

在加入WTO后，我國外貿體制改革進一步深化，由此引起了我國外貿人才需求大增。但是，根據對近幾年學生就業去向的調查分析，發現國際貿易專業畢業的學生很難找到專業對口的工作。大量的優秀畢業生改行做起了內貿或從事與所學專業無關的工作，有些甚至還無法就業。影響學生就業的因素很復雜，有結構性矛盾，也有供求偏好的矛盾，但其中一個核心矛盾就是高職學生的職業能力與用人單位的需求不相適應。學生職業能力差，適應不了社會的需求，這是與高職教育模式、專業課程設置中存在的問題密切相關的。

高職國際貿易專業教學中存在的主要問題

1.課程設置模式仍存在以學科為本位的思想。盡管高職院校都明白了高職教育要以培養學生的職業能力為本位，但由于受傳統教育模式影響，高職院校現行的課程設置往往與傳統本科或專科教育模式趨近。很多高職院校只是簡單地將課時縮短，降低理論知識深度，專業教學計劃中還沿用學科本位的課程結構，甚至從教學內容到教學方法也幾乎沒有向培養學生職業能力本位轉換，習慣于“學科課程”的教學方式。

2.課程體系結構不太合理。一是課程體系的設置沒有因教育對象的變化而變化，大部分高職院校沒有做到因材施教，改變課程體系結構；二是沒有根據崗位對從業人員的職業能力要求來設置課程體系；三是 思想上沒有真正重視學生實踐操作能力培養，即使增加了一些模擬實訓課和畢業實習課，相當一部分也沒有落到實處，存在著走過場的現象，沒有達到預期的效果。

3.實踐教學基礎設施較差，實習基地建設困難，不能滿足高職學生操作能力培養的需要。國際貿易專業教學中的最大困難就業是實習基地的建設。盡管許多學校都在努力建設校內實訓室及校外實訓基地，但是效果不盡如人意。由于外經貿企業擔心實習生可能會對其商業秘密構成威脅，許多外經貿公司都不愿接納實習生。即使有些外經貿類企業接受了實習生，也不可能讓實習生真正深入到外貿業務各流程中去，學生的實踐能力難以得到鍛煉、提高。

4.課程體系設置與職業資格證書考試相脫節。職業資格證書是以職業資格為導向的社會考核，既是檢驗高職教育教學質量的重要手段，也是衡量畢業生是否具有“實用型”人才類型非常重要的、簡單易行的衡量標準。但是高職院校沒有把課程體系設置與考證結合起來。致使廣大學生為了獲得相關的職業資格證書不得不再去參加社會上的各種培訓班學習。

根據職業能力分解整合課程，構建科學的課程體系

（一）課程整合的指導原則

1. 以理論“必需、夠用”為原則，科學合理地整合課程。對課程進行多元整合，融知識 、能力和素質培養為一體，打破原課程、學科之間的界限，精簡課程內容，避免交叉重復，突出知識應用能力培養。課程整合應淡化理論探討，注重職業能力培養。把理論性過強，實務操作性不足的課程或刪除、或與其他課程合并。在教學中把那些復雜的理論推導、論證和公式計算省去，注重理論知識在實際工作中的運用。

2. 以職業資格證書考試為指導，構建專業核心課程模塊和考證課程模塊，突出職業特色。各職業資格證書共同必考的課程作為專業核心課程模塊，各職業資格證書分別考試的課程作為考證課程模塊。前者要求所有的學生必修，后者由學生根據市場的需求及自身的情況選修一至兩個證書的考證課程。

3.增加外語課時，突出專業特色。外語對國貿專業的學生來說是非常重要的。學生必須能夠用英語去進行口頭和書面的交流。而由于眾所周知的原因，高職學生的英語基礎很差。因此，必須采取一些特殊的教學方式與手段，來提高學生的英語水平，使其能達到職業崗位所要求的外語水平。在教學過程中，部分專業課可以進行雙語教學。這樣，可以使學生在學習專業課的同時，訓練自己運用英語思維、表達和閱讀的綜合能力，以滿足企業對外貿專業人才的英語應用能力的要求。

（二） 以崗位職業能力要求為核心，以外經貿業務工作過程為主線構建課程體系

KSAO模型是美國公司招聘員工時考察應聘人員是否具備將來所要從事崗位的能力。K（Knowledge，知識）

表示對某一特定工作領域的基本情況和原則的理解；S（Skill，技能）表示對通過正式培訓和實踐經驗發展基本能力所獲得知識的運用；A（Ability，能力）指發展一項具體的、特定的技能所需的一般能力；O（Other Characteristics， 其他特質）指一個人所具有的對工作業績會產生影響的品質。根據KSAO四大職業崗位能力分析，構建五模塊課程體系：知識與素質課程模塊（K）、職業核心技能課程模塊（S）、職業一般能力課程模塊（A）、其他特質課程模塊（O）以及把上述四大模塊與實踐相結合的實訓實習教學模塊。

1. K模塊課程設置：鄧小平理論與“三個代表”重要思想、職業道德與法律常識、大學生心理健康、體育與健康、大學語文閱讀與寫作、美育、經濟應用數學、計算機應用、數據庫、英語聽說強化訓練、大學英語、經濟學基礎、國際貿易、中國對外貿易。

2. S模塊課程設置：國際貿易操作實務（含外貿函電）、國際市場營銷、外貿會計、國際商務單證操作實務、國際結算、國際商務英語、國際商法、報關實務、外貿跟單操作實務、國際經濟合作、國際貨物運輸與保險、國際貨物運輸代理、國際金融、電子商務、外貿英語口語、國際商務談判。

3. A模塊課程設置：國際商務溝通、演講與口才、國際商務禮儀、各種社會實踐活動、創新活動比賽、各種模擬操作活動。

4. O模塊課程設置：心理學、大學生就業指導、各種社會實踐活動、成功人士的專題講座與報告、各種文體活動。

根據KSAO模式，全面培養學生職業能力

1.基礎技能與專業認知實訓（A模塊）。這一部分包括英語聽說能力實訓、計算機操作實訓和國際貿易專業認知實訓，對象是一年級新生。這兩項技能是外經貿從業人員必須具備的基本能力。通過英語聽說強化訓練，使學生能熟練地應用英語進行日常活動交流和簡單的商務會話；通過計算機操作實訓，使學生能夠利用計算機進行文字輸入及文字處理，能夠通過Internet網進行信息的采集和分析處理，為以后國際貿易實務處理以及貿易信息的采集與分析打下基礎。在學生學習專業基礎課和專業課之前，進行一次專業認知實踐活動。由專業課老師介紹外經貿概況、專業發展前景，帶領學生參觀當地的外經貿企業、海關、裝運碼頭等，并邀請有外經貿實踐經驗的實業界人士或校友來做報告、演講，使學生對外經貿企業及外經貿業務、所學專業在我國社會經濟活動中的行業地位、對我國經濟發展的作用、外經貿行業的發展前景有一定的了解，從而激發學生學習該專業的熱情和積極性，并使他們對外經貿從業人員素質、技能和能力要求有一個初步的認識，為今后的學習指明方向。

2.課堂同步實訓（S模塊）。

在每一門專業技能課的講授過程中，每講完一塊相對獨立的內容，就組織學生到相關實驗室進行模擬實訓。《國際商務單證操作實務》課，就在校內實訓室里上課，每講完一個單證的制作，就要求學生根據教師搜集到的真實材料進行制單練習，使學生能夠迅速掌握單據的制作。在《國際貿易實務操作》課中，以真實案例為背景，每講完一個單元，就組織學生到實訓室進行操作實訓。比如，在講授完品質條款后，我們就到實訓室以案例中的商品為例，要求學生用英語來撰寫商品的品質條款。在講完國際貨物保險條款，教師與學生一起分析這筆業務應選擇投保什么險別，要求學生根據分析的情況，用英語起草保險條款。教師把學生起草的優秀英文條款作為示范掛在實訓室的網站上，這對學生是一個極大的鼓勵，能激起同學們的學習積極性，并把案例真實的條款告訴大家，讓大家不會感覺到草擬合同很困難。再如，在交易磋商環節的教學過程中，當講完發盤的理論知識后，要求學生根據案例提供的材料，草擬發盤，挑選一部分寫得好的與一部分寫得差的進行分析，好在什么地方、差又表現在何處。并根據學生發盤中出現的問題分析發盤時要注意的事項。采用這種方式，使學生建立起學習內容與實際業務的直接聯系機制，拉近與現實業務的距離。

3.校內綜合模擬實訓（S模塊）。每門課程的課堂同步實訓，雖然使學生對有關內容有了一個感性認識，但畢竟是分散的，各內容是分割開來的，難以給學生一個整體業務印象。因此，還必須創建一個整體化的實踐教學模式，對學生進行綜合模擬實訓。這項實訓可以通過外貿操作實訓軟件來完成。教師根據外貿業務涉及到的有關當事人把學生分為出口商、進口商、供應商、出口地銀行、進行地銀行等角色，把全班建設成一個大市場，要求學生根據各自擔任的角色，真實地模擬外貿業務活動，相互配合，共同完成外貿業務過程中的各個環節。

4.校外實習基地頂崗實習（S、A模塊）。通過校企合作，建立穩定的校外實習基地。學生可以在企業實地參與業務操作，使學生在真實的環境、條件下得到真實的國際貿易業務能力的訓練，它的真實性和參與性比校內實訓更為突出。

學生在企業參與國際貿易的全部過程，包括對外談判，成本核算、函電往來、訂立合同、開證、審證、報檢、報關、保險、制單、結匯等。學生深入到企業的貿易實際過程中。通過實踐發現問題、分析問題、解決問題，提高學生處理問題的能力，適應社會的要求。

5.相關能力實訓（A、O模塊）。通過組織各種社會實踐活動（如社會調查、三下鄉活動等）、各種文體活動、創新比賽活動（如廣告策劃、創業規劃及創業活動等）、演講比賽、國際貿易技能比賽等活動來培養學生的創新精神、協作能力、組織能力、良好的性格、積極向上的態度等特質。

編輯：王粵華