職業(yè)中學(xué)和高職學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的比較研究

隨著全國(guó)教育體制改革的深化，高等職業(yè)學(xué)校不斷增多，越來(lái)越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校接受高等職業(yè)教育。但是，廣大師生都感到高等職業(yè)的教學(xué)和職業(yè)中學(xué)的教學(xué)之間存在著很大差異，差異的存在將會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)的進(jìn)度與過(guò)程。尤其是英語(yǔ)，作為主干科目之一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)決定著學(xué)生的學(xué)業(yè)及就業(yè)狀況，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著很大的作用。英語(yǔ)教學(xué)的順暢過(guò)渡將會(huì)有助于學(xué)生們更加有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本文作者通過(guò)廣泛調(diào)查研究，結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)通過(guò)針對(duì)性的策略訓(xùn)練，一方面，可以糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用；另一方面，促進(jìn)教師進(jìn)一步探討和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，幫助學(xué)習(xí)者掌握有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生走向高效率的自主性學(xué)習(xí)，促進(jìn)職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和高等職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有機(jī)銜接，更好地實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育向高等職業(yè)教育順暢過(guò)渡。

研究對(duì)象及方法

研究對(duì)象來(lái)自于張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院二年級(jí)學(xué)生和張家口市第一職業(yè)中學(xué)二年級(jí)學(xué)生，總?cè)藬?shù)各40人。本次調(diào)查采用個(gè)案研究和集中調(diào)查相結(jié)合、定量和定性研究相結(jié)合的方法。采用Oxfox 的SILL量表作為調(diào)查問(wèn)卷，采用文秋芳教授設(shè)計(jì)的背景題目進(jìn)行熱身。問(wèn)卷運(yùn)用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行多重?cái)?shù)據(jù)分析，獲得各項(xiàng)數(shù)據(jù)的中間值、標(biāo)準(zhǔn)差和總分?jǐn)?shù)。

集中調(diào)查的數(shù)據(jù)收集是在課堂上進(jìn)行的。先讓學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷，為了避免理解上的困難，問(wèn)卷全部被翻譯為漢語(yǔ)。答案被評(píng)估為五個(gè)取分點(diǎn)：回答“從不”的計(jì)1分，回答“很少”的計(jì)2分，回答“有時(shí)”的計(jì)3分，回答“經(jīng)常”的計(jì)4分，回答“總是”的計(jì)5分。原始數(shù)據(jù)的整理分析是通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行，獲得每一小項(xiàng)的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和每個(gè)大項(xiàng)的平均數(shù)。Oxford（1990）的測(cè)頻量表用來(lái)把每項(xiàng)的平均分?jǐn)?shù)分為3個(gè)頻率等級(jí)高、中、低進(jìn)行定量分析。平均數(shù)3.5～5.0為高頻率，1.5～3.4為中等頻率，1.0～2.4為低頻率。標(biāo)準(zhǔn)差越小，說(shuō)明被試者的差距越小；標(biāo)準(zhǔn)差越大，說(shuō)明學(xué)生水平很不平衡。

結(jié)果分析

1.學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的差異性

第一，職業(yè)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的平均值相應(yīng)地都低于高職大學(xué)生。這意味著在某種條件下，職業(yè)中學(xué)生使用

學(xué)習(xí)策略的頻率低。第二，職業(yè)中學(xué)生最常使用的是記憶策略；而高職大學(xué)生最常使用的是原認(rèn)知策略。第三，職業(yè)中學(xué)生最不常用的是認(rèn)知策略；而高職大學(xué)生最不常用的是社交策略。第四，二者在學(xué)習(xí)策略的喜好傾向上也不一樣。職業(yè)中學(xué)生對(duì)各種策略的使用頻率為（從最常用到最不常用）：記憶策略、原認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、情感策略、社交策略、認(rèn)知策略。與之相比，高職大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用頻率為（從最常用到最不常用）：原認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、認(rèn)知策略、情感策略、記憶策略、社交策略。第五，在原認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及補(bǔ)償策略的使用上，高職大學(xué)生和職業(yè)中學(xué)生的差異最大。職業(yè)中學(xué)生較少使用原認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及補(bǔ)償策略。最大的差異在于原認(rèn)知策略，這說(shuō)明在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，職業(yè)中學(xué)生的自我監(jiān)控和自我評(píng)估能力相對(duì)較弱；緊隨其后的是認(rèn)知策略，這表明我國(guó)職業(yè)中學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫譯方面的實(shí)際交流能力較弱，尤其是在說(shuō)和寫兩方面；在補(bǔ)償策略方面的差異也不容忽視，中學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中各種困難的能力也較弱。

2.學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的相似性

盡管職業(yè)大學(xué)生和職業(yè)中學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面存在種種差異，但也存在一定的相同點(diǎn)。第一，二者都極少使用社交策略，其主要原因有：傳統(tǒng)教學(xué)形成的被動(dòng)習(xí)慣，如沒(méi)有興趣、怕出錯(cuò)被人嘲笑和缺乏機(jī)會(huì)等；第二，關(guān)于情感策略，大中學(xué)生之間的差異也十分微弱，二者都是“有時(shí)”才使用該策略。與西方學(xué)生相比較，中國(guó)學(xué)生更加內(nèi)斂，不太愿意向他人表達(dá)自己的感情和內(nèi)心的焦慮；第三，大中學(xué)生都是“有時(shí)”會(huì)使用“記憶策略”，即“創(chuàng)造性智力聯(lián)系”同“形象和聲音的運(yùn)用”。他們都“極少或從不”采取“運(yùn)用動(dòng)作”的策略來(lái)背單詞。大中學(xué)生都傾向于死記硬背單詞，而不采取其他更為有效的記憶策略。

３.教學(xué)與研究方面存在的問(wèn)題

第一，由于學(xué)習(xí)策略內(nèi)隱性的特點(diǎn)，普遍對(duì)學(xué)習(xí)策略的看法存在分歧，對(duì)策略的識(shí)別和觀察存在較大困難，沒(méi)有較為有效的方法對(duì)其直接進(jìn)行測(cè)量。第二，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與訓(xùn)練已經(jīng)取得了一定的效果，多數(shù)職業(yè)大、中學(xué)生擁有大量關(guān)于學(xué)習(xí)方法的知識(shí)，但不會(huì)應(yīng)用這些知識(shí)。在教師的要求或指導(dǎo)下，他們大多數(shù)能夠即時(shí)地執(zhí)行教師所教的某一策略，但要求他們自己解決問(wèn)題或完成類似任務(wù)時(shí)，似乎表現(xiàn)出不擁有這方面的知識(shí)。也就是說(shuō)，學(xué)

習(xí)策略教學(xué)的長(zhǎng)期效應(yīng)與遷移問(wèn)題，這是困擾高等職業(yè)和職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)策略教學(xué)與訓(xùn)練發(fā)展的主要困難。第三，無(wú)論是高等職業(yè)院校還是職業(yè)中學(xué)，現(xiàn)行的學(xué)習(xí)策略教學(xué)與訓(xùn)練幾乎都是單一、分塊、隨機(jī)性的，缺乏分層、分類、系統(tǒng)的有針對(duì)性指導(dǎo)，且通常強(qiáng)調(diào)的是外部指導(dǎo)，而忽略學(xué)生對(duì)策略的自我反思與總結(jié)。第四，對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究與教學(xué)大多集中在認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略的研究上，對(duì)影響學(xué)習(xí)的情感策略、社會(huì)技能策略研究較少。第五，從中國(guó)學(xué)習(xí)策略的研究及出版的著作與論文看，思辨色彩重，定性研究多；實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用研究少，對(duì)適合高等職業(yè)和職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)策略研究更少。我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練教程大多是國(guó)外材料的翻版和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料，尚缺乏有影響的、為中國(guó)學(xué)生專門編制的訓(xùn)練教程，因此一定程度上限制了中國(guó)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的發(fā)展及其訓(xùn)練效果。中國(guó)學(xué)習(xí)策略的研究與國(guó)外相應(yīng)研究比較，尚處于較低水平，大多集中在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的完善與改進(jìn)上，例如，如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)、作聽(tīng)課筆記、復(fù)習(xí)、小結(jié)、課外學(xué)習(xí)等，對(duì)反映信息加工過(guò)程的認(rèn)知策略，如如何選取獲取信息、編碼、貯存、提取信息研究少，即對(duì)外顯的、低級(jí)的學(xué)習(xí)策略的研究多，對(duì)內(nèi)隱的、高級(jí)認(rèn)知策略研究少。而學(xué)習(xí)策略的根本改善，不僅依賴于學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的完善與改進(jìn)，更取決于信息加工質(zhì)量的提高，即認(rèn)知策略的獲取與運(yùn)用。

職業(yè)中學(xué)與高職學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略改進(jìn)對(duì)策

首先，由于職業(yè)中學(xué)生年齡小，不能很好地安排自己的學(xué)習(xí)，建議職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教師將側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略特別是原認(rèn)知策略，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生成為自主型學(xué)習(xí)者。其次，培養(yǎng)積極的社會(huì)和情感策略。積極的社會(huì)和情感策略可以增加語(yǔ)言的接觸和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，對(duì)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。這就要求教師在外語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生的主體作用，減少灌輸式講授，更多地使用互動(dòng)式教學(xué)。減少學(xué)生焦慮、羞怯等消極情感因素。再次，應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣并運(yùn)用死記硬背外之外的其他記憶手段。第三，應(yīng)致力于減少高職大學(xué)生和職業(yè)中學(xué)生這兩個(gè)不同層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間的差異，實(shí)現(xiàn)不同層次間的順暢過(guò)渡。最后，無(wú)論是職業(yè)中學(xué)教師還是高職大學(xué)教師都應(yīng)提高對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)，一方面要因地制宜地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，另一方面要注重解決長(zhǎng)期效應(yīng)與學(xué)習(xí)策略遷移方面的問(wèn)題；在學(xué)習(xí)策略研究方面，要結(jié)合中國(guó)職業(yè)中學(xué)和高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究，尤其是加強(qiáng)高級(jí)認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的獲取與運(yùn)用的研究。

本文為河北省教育廳項(xiàng)目（Sz060354）、張家口市社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目的研究成果。

編輯：霍瑞珍