高職高專學生英語自主學習能力的培養

自主學習理念在外語教學領域引發了一場教育變革。教育界越來越清楚地認識到，語言教學的實質不是機械地傳授語言知識本身，而是要創造適于語言學習的條件和環境，為學生主動地利用語言進行交際提供便利。因此，培養學生自主學習的能力就顯得十分重要。本文以高職高專學生英語自主學習能力的調查結果為依據，并提出培養高職高專學生英語自主性學習能力的方法。

高職高專院校不同于普通的本、專科院校，其學生主要源于普高和職高。由于學生在高中期間所學英語課本難易程度不同，不同地方學生的外語基礎又差異很大，從而導致了他們的接受能力不同。為此我們就高職高專學生自主學習能力做了專門調查。調查結果令人擔憂。（詳細情況見趙素妮等人的《高職高專學生英語自主學習能力調查與分析》一文）為此應采取以下辦法培養學生自主學習的能力。

1.促進教師的自主性。教師的自主性滲透于自主學習中，培養學習者自主學習的過程實際上也是培養教師自主學習的過程，因為教師自主學習會影響學生自主學習。在英語作為第二語言的課堂里，認識到自主學習的重要性，并鼓勵學生自主學習，這對教師來說很重要。所以教師應從以教授知識為主，變為以指導、輔導學生的學習為主，由舞臺上的主角變為幕后導演，成為學生構建意義的幫助者、指導者。

2. 激發、培養和保持學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機。學生進入課堂時，本來就帶有一定的興趣和動機。一方面可能是對外語和外國文化的自然興趣，另一方面可能源自對外語作為一門重要的學習課程或以后作為升學、擇業、晉升等重要評價標準課程的重視。研究表明，這兩種動機都能促進外語學習，但前者更為有效。因此，外語課堂教學的一個重要目標是不斷激發和保持學生學習外語的興趣，同時盡可能幫助學生將后者轉化為融合性動機，即對目標與及其文化本身的興趣。具體方法為：（1）提高教師自身素質。教師個人的魅力是激發學生學習動力的重要因素，教師的言談舉止、語言藝術、教學能力、學術成就以及教師的知識面等都會在很大程度上影響學生的學習興趣。（2）合理安排課堂活動是調動和保持學生興趣的另一個重要因素。課堂活動一方面要遵循有利于語言學習的原則，即以語言活動為主；另一方面，活動要有競爭性、挑戰性、互動性等特點，使學生在愉快、輕松、自然、有效的語言環境和交往中學習語言。（3）讓學生有“成就感”是使學生繼續保持學習興趣的又一重要因素。順利完成某一學習任務、在某一次評估中（包括考試）

獲得高分或較高的評價、在公共場合展示自己的學習效果、教師與同學的肯定和表揚，尤其是自己所學知識可以在實際的語言交際中得到充分的運用并取得成功等都會使學生體驗到一種成就感，這種成就感不但可以激發學生進一步學習的信心和決心，而且可以形成外語學習的良性循環。這種成就感對高職高專學生尤為重要。

3.幫助學生使用有利于外語學習的學習策略。研究表明，成功的外語學習者往往是成功的學習策略的使用者。學習策略包括認知策略和元認知策略，后者（主要指學生計劃、安排、調節和評估自己使用認知策略的能力）對外語學習的成功更為重要。一些實驗表明，通過對學生元認知策略的培訓，尤其是原來外語基礎不太好的學生，能有效改善學習方法，提高學習質量。

4.幫助學生克服學習中的困難。根據經驗，學生學習外語的困難主要集中在習慣用法、語法知識、修辭知識等方面。因此，教師應該在這些方面盡量提供幫助，除了在課堂教學中要突出教材里的重點難點，精講精練外，更重要的是經常對學生進行需求調查和分析，針對不同學生的不同困難，提供及時的幫助。

5.利用網絡資源作好課前練習。課前預習是提高課堂學習效率的可靠保證，也是培養學生自主學習能力的一種方法。隨著信息技術的發展，教師可以利用互連網的優勢和資源給學生布置預習任務，學生通過互連網收集有關的文字、聲頻或視頻材料，并加以整理，再在課堂上陳述。這樣，學生是在互連網環境下，主動、積極地進行人機交互式學習，并在完成教師設計、布置任務的過程中習得語言、熟練語用技能。這種模式融合了實用性、文化性和趣味性，調動了學生的積極性，從而大大加強學生學習的動機，有利于提高學習效率。

6.分組學習。小組活動可以鼓勵學生的合作和自主意識，事實表明多數學生愿意以小組的形式學習。在小組學習過程中，成員可以互相幫助，共同進步。小組可以分為課內小組和課外小組，每個小組的適宜人數為4—6人，教師應該指派一位基礎較好的學生來負責小組的活動。分組學習可以提高學生的學習興趣，增強他們的自信心，是培養學生自主學習能力的有效途徑。

自主學習是語言學習成功的關鍵。而幫助學生學會如何學習、如何獨立于老師進行計劃、監控和評估自己的學習和進步、幫助學生掌握自主學習的方法和技巧，是每一位外語教師的責任。

編輯：霍瑞珍