關(guān)于新建本科院校教師教學學術(shù)水平提升的思考

新建本科院校是世紀之交隨著我國高等教育大眾化過程誕生的一支普通高等學校的生力軍。在全國701所本科院校當中，新建的本科院校有198所，占本科院校總數(shù)的近1/3。這些新建本科院校中的大多數(shù)都是由若干所專科院校合并后升格本科的，目前，“內(nèi)涵升本”、起點低是要重點解決的突出難題。關(guān)注與探討新建本科院校教師教學的學術(shù)水平提升問題，是一項切實關(guān)涉到深化這些院校教學改革，全面提高教育教學質(zhì)量的根本性和關(guān)鍵性的課題。

一、正確認識大學教師教學學術(shù)水平

由于當前評價大學教師整體水平或素質(zhì)高低的標準或?qū)蚱H，即上級部門對大學的評價，大學對教師的評價偏重核心刊物上發(fā)表的論文數(shù)和SCI等收錄的論文數(shù)、成果鑒定數(shù)，許多大學教師不得不將大量精力花在論文和課題上，無暇顧及課堂教學，其直接后果是教學質(zhì)量下降。而他們的職稱越高，離講臺就越遠。講臺上難覓名教授身影，這在大學里已不是個別現(xiàn)象。學生抱怨：名師哪里去了？學生吶喊：不管你教師偏重教學還是科研，最起碼要把課上好!為什么出現(xiàn)偏重科研荒蕪教學這一現(xiàn)象？究其深層原因，這一現(xiàn)象主要是對大學教師的學術(shù)水平的認識錯誤和評價偏頗所致。一論及“學術(shù)”，往往指的就是參加科研與發(fā)表論文、專著，科研成果日益被公認為衡量一所大學的學術(shù)地位、評價一名大學教師學術(shù)水平的最重要乃至唯一的指標，并不認為高質(zhì)量的教學也是學術(shù)水平的體現(xiàn)。在建設(shè)“科研型大學”的旗號下，很多高校實際上走向了另一個極端——重科研而輕教學。

學術(shù)水平指的是對系統(tǒng)的、專門的學問所達到的高度。大學教師的學術(shù)水平是專業(yè)性的，是通過教師的職業(yè)活動體現(xiàn)出來的。大學教師的學術(shù)水平應(yīng)是教師在本學科領(lǐng)域從事教學、科研、開發(fā)等職業(yè)活動時所表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)、綜合和應(yīng)用的能力。在過去相當長的一段時期里，我國大學教師的職業(yè)活動主要是從事專門學科的教學活動。隨著時代的進步和現(xiàn)代大學功能的擴展，教師的職業(yè)活動也相應(yīng)地擴展到教學和科研兩個主要方面，大學教師成為國家科學研究中一個重要方面軍。特別是改革開放以來，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，高等學校開始涉足科學技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，大學教師在把科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過程中發(fā)揮著越來越大的作用。人們逐漸習慣于在本專業(yè)學科的科學研究領(lǐng)域內(nèi)談?wù)撘粋€大學教師的學術(shù)水平而忽視其在從事的主要職業(yè)活動——教學過程中所表現(xiàn)出的能力和水平，甚至根本沒有認識到，其實教學也需要發(fā)現(xiàn)、綜合和應(yīng)用，更需要教師有極大的創(chuàng)造性，教學學術(shù)水平作為評價大學教師學術(shù)水平的應(yīng)有之義被忽視甚至被遺忘。

美國著名教育家歐內(nèi)斯特·波伊爾指出，必須對大學教師的學術(shù)水平的內(nèi)涵創(chuàng)造性地重新考慮，他認為教學不僅是本學科知識的傳授，也是一個教學相長、改造和擴展知識的創(chuàng)造性過程。他認為大學教師的學術(shù)水平包括四個各不相同而互相重疊的領(lǐng)域：發(fā)現(xiàn)的學術(shù)水平——接近于過去所說的科研；綜合的學術(shù)水平——在學科間建立聯(lián)系，把專門知識放到更大的背景中去考察；應(yīng)用的學術(shù)水平——不僅指科研成果的應(yīng)用，而且包括知識在實踐中的應(yīng)用；教學的學術(shù)水平——通過知識的傳授，開啟文明，教育并激勵未來的學者。

根據(jù)我國大學教師從事的職業(yè)活動，其學術(shù)水平一方面表現(xiàn)為從事專門學科教學工作的研究、綜合和應(yīng)用的能力，稱為教學的學術(shù)水平；另一方面，表現(xiàn)為從事專門學科的研究、綜合和應(yīng)用的能力，稱為學科的學術(shù)水平。我們要從思想觀念上改變對教學的偏見，賦予教學與科研同等的學術(shù)地位，在評價大學教師學術(shù)水平時，不能偏重學科學術(shù)水平、輕視教學學術(shù)水平，甚至否認教學學術(shù)水平是學術(shù)水平的體現(xiàn)。大學教師的教學學術(shù)水平是大學教師的專業(yè)知識和教育教學理論知識功底以及在其學科領(lǐng)域進行教學時，通過教學研究、合作交流、反思實踐等活動表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)、綜合、應(yīng)用的能力。它主要包含四個方面：一是教育教學理論知識及其運用的能力。主要體現(xiàn)為教學內(nèi)容處理（強調(diào)不斷吸收現(xiàn)代科學特別是本學科的新成果并在教學中體現(xiàn)出來）和教學方法、手段的使用（注重教學過程的互動性、教學方法的多樣性和啟發(fā)性、教學手段的現(xiàn)代化）。二是教育科學研究能力。它表現(xiàn)在教師對大學教學、教育規(guī)律和方法的研究上和對自己所任教學科領(lǐng)域和相關(guān)學科領(lǐng)域的探索、研究上。三是合作與交流的能力。在高等學校里，不論是培養(yǎng)人才或教育科學研究，都要靠許多教師的共同努力才能完成，因此，大學教師團結(jié)協(xié)作十分重要。四是反思性教學實踐。大學教師必須對自己教學實踐的各方面進行反思，通過反思發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心，使教師在不斷改進教學的過程中，把自己的教學實踐提升到新的高度。

二、提升教師的教學學術(shù)水平的策略

1.教師隊伍建設(shè)必須注重教師教學學術(shù)水平的提升。首先是引進人才把關(guān)。一方面，引進大師級教師。所謂大師級教師，包括兩類：一類是學術(shù)大師，一類是教學大師，即教學專家型教師。另一方面，青年教師應(yīng)聘教師職業(yè)之時，新建本科院校不僅要對其學科學術(shù)水平有所要求，更重要對其教學學術(shù)水平進行考核評價，吸納學科學術(shù)水平和教學學術(shù)水平均比較高的人才加盟。其次，著力提升教師教學學術(shù)水平，造就一批教學大師。創(chuàng)造各種學習條件，如：講座、研討班、教育理論學習班、教育技術(shù)培訓班等，促使教師提高教學學術(shù)水平。目前這些高校教師隊伍建設(shè)中存在的最大問題之一就是缺乏大師級教師。所以，在提升全體教師教學學術(shù)水平的同時，對于那些基礎(chǔ)好，熱愛并鉆研教學工作的教師應(yīng)進行重點培養(yǎng)，創(chuàng)造條件讓他們成為教學大師。

2.利用政策導向，促進教師自覺提高自身的教學學術(shù)水平。如在教學崗位設(shè)置主講教師、骨干教師崗位；堅持兩年一次的青年教師教學比賽，實行兩年一次的教學成果獎和每年一次的授課質(zhì)量獎評定制度；評選教學名師，在本科教學中實行名師上大課制度，調(diào)整教學課時酬金發(fā)放辦法，實施優(yōu)師優(yōu)酬；在教師評價和考核中對教學學術(shù)水平提出明確要求，教師職責評價和考核可分為科研、教學和服務(wù)三個方面，研究、教學和服務(wù)等項目均應(yīng)等同重視，應(yīng)各占三分之一或根據(jù)學科特點和教師發(fā)展方向給予一定彈性范圍；教學方面“學生教學評價問卷調(diào)查”、“指導學生學術(shù)研究之績效”、“指導大學生論文人數(shù)”、“教材研發(fā)”等可作為重要指標，教師的教學任務(wù)完成與否不能只看課時數(shù)，要重點關(guān)注教學效果如何；教學成果和教學研究論文與科研成果和論文同等對待；學校在先進和勞模等表彰中應(yīng)充分體現(xiàn)向教學第一線傾斜；……等等。通過以上一系列的政策，積極鼓勵教師提高教學學術(shù)水平，充分肯定教師的教學學術(shù)水平，使提升教學學術(shù)水平變成教師的自覺行動。

3.增加教學經(jīng)費投入，改善教學及其輔助設(shè)施。教師教學學術(shù)水平的提升須有一定的教學設(shè)施作為物質(zhì)條件，現(xiàn)代化教育教學設(shè)備作用顯著，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)為我們提供了豐富的共享教育資源。所以電子圖書館、多媒體教室等都要重點建設(shè)，還有一些基于計算機技術(shù)的教學改革也需有相當多的經(jīng)費投入。在實現(xiàn)教學工作重心轉(zhuǎn)移過程中，要加大投入，把更多的精力投入到教學工作上來，要切實把教學作為經(jīng)費投入的重點，加強教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大教學改革項目投入力度。

4.推行課程行動研究。大學教師的教學活動是一種富有創(chuàng)造性的活動，這種創(chuàng)造性除了靠教學和教育經(jīng)驗的積累外，更要依靠科學研究，教師只有開展教學、教育規(guī)律和方法的研究，才有可能將自己和他人的教學和教育經(jīng)驗上升到理論的高度，改變只憑經(jīng)驗進行教學和教育的狀況，真正做到用教育教學理論指導自己的實踐，從而提高教學學術(shù)水平和教學教育質(zhì)量。現(xiàn)在盛行的課程行動研究是一種很好的開展教育教學實踐研究的形式。課程行動研究是由課程教學情境的參與者為提高自己對課程實踐活動及其依賴的背景的理解進行的反省研究。課程行動研究從根本上使日常的教學活動的性質(zhì)發(fā)生了改變，改變了教師的身份和活動狀態(tài)，增強了他們對教學問題的敏感度，加深對教育理論的理解和辨識，分清理論的優(yōu)缺點；更完善地了解和更準確地把握教育、教學情境，更敏銳地洞察，更深入地分析，更恰當?shù)亟鉀Q教育、教學情境中的具體問題；形成改進教育教學實踐的方案或措施，促進實際教育、教學工作的合理、教學與有效以及教學學術(shù)水平的不斷提高。

5.充分有效發(fā)揮教研室的重要作用。教研室是高等學校按學科、專業(yè)設(shè)置的基層教學和研究性組織，直接面對學生，開展教學科研活動，進行課程建設(shè)，實驗室建設(shè)、學科建設(shè)和師資培養(yǎng)等工作。教研室工作是高等學校十分重要的工作之一，教研室工作的狀況和水平，在某種程度上直接反映了學校和學院教學工作的整體水平和教學質(zhì)量的好壞。新建本科院校必須明確教研室的重要地位，充分認識教研室在高校體制和教育、教學改革中的重要作用，將教研室工作列為學校教學和科研的經(jīng)常性日常工作，形成上下重視，各部門積極支持的良好氛圍與環(huán)境。首先建立健全教研室管理制度，明確室主任的職責與權(quán)力，待遇與責任，教研室的活動范圍、內(nèi)容和方式等都明確規(guī)定，以便順利開展正常的教研活動。第二、選好一個教研室主任，教研室主任應(yīng)是本學科的帶頭人和學術(shù)骨干，是教學研究和教學改革的積極參與者，同時又是教學管理的內(nèi)行和專家。作為領(lǐng)頭羊的教研室主任，最起碼能帶領(lǐng)大伙做好以下幾個方面的工作：1、一個具有相當規(guī)模、人才濟濟、成果豐碩、教學優(yōu)異、擁有實力的教研室無疑就是一個學術(shù)創(chuàng)新團隊，充分認識老教師對教學科研持續(xù)健康發(fā)展的重要作用，調(diào)動和發(fā)揮老教師參與教學和科研工作。2、制定出相應(yīng)的工作計劃，使教研室活動的開展能夠形成一個持續(xù)建設(shè)和發(fā)展的過程，能夠創(chuàng)造性地開展一些工作，實現(xiàn)教學和科研的創(chuàng)新。3、加強教學文件和資料建設(shè)。教學資料的建設(shè)與歸檔是專業(yè)教研室最基礎(chǔ)的工作，是各個教學環(huán)節(jié)執(zhí)行的重要依據(jù)，包括專業(yè)教學培養(yǎng)計劃、課程大綱、實驗大綱、實習大綱及指導書、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計指導書和參考資料，實驗室建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)。

（作者單位：海南省瓊州學院）