高職教育應重構學生考核評價體系

隨著高職人才培養目標定位的日益清晰，傳統的高職教育課程考試模式的弊端逐漸突顯，成為制約高職教育教學質量提高的不利因素。因此，高等職業教育要根據高職人才培養目標和社會對人才規格的要求，在結合職業資格證書制度的前提下，克服傳統考試弊端，更新考試觀念、變革考試模式，重構考核評價體系，以充分發揮考試在教育中的“指揮棒”作用，引導高職教育目標的順利實現。

一、傳統教育學生考核評價方法存在的問題

1.觀念落后，目標偏移。由于現行許多高職院校仍沿襲傳統的應試教育思想，往往把學生的課程考試分數作為評價學生能力大小的標準。學生先進的評選、獎學金的發放都與學生的課程成績掛鉤，這在我國傳統文化知識本位思想觀念的影響下，學生對待學業成績的態度容易出現“兩極”分化傾向：一是單純追求高分數，欲“名”、“利”雙收。表現在日常學習中，學生刻意迎合教師，全由教師決定，學生缺乏學習的主動性。二是滿足于“60”分，相當一部分學生的學習只是為了應付考試，把考試拿學分當作一種“過關”行為。這種評價方式不僅不能真實地反映學生能力情況，調動學生學習興趣，而且還限制了學生個性的發展，弱化了學生創新意識，嚴重偏離了職業教育目標。

2.形式單一，內容不全。目前，大部分學校考試還是以閉卷形式為主，較少采用開放型的諸如開卷、口試、技能操作及演示等考試形式。一般而言，閉卷考試常常只能考查學生對書本理論知識的記憶以及簡單的應用，反映的只是學生掌握基礎理論的情況，無法對學生專業實踐技能和通用能力進行檢驗；而且其對理論知識的考核，內容還常局限在某些“點”上。因為一張試卷難以覆蓋整個課程內容，所以不可避免地造成考試內容的“斷面”。同時，這種考試時間固定，往往集中在期末一次性進行，課程門數又多，不僅會給學生造成極大的心理壓力，不利于學生身心健康，導致期末“開夜車”現象的產生，還會使學生養成考試投機心理，造成考試作弊現象的滋生與蔓延。

3.標準缺乏，質量失控。我國高職院校辦學時間相對較晚，一大批學校都是在原中等專業學校的基礎上升格建立的。隨著近幾年招生規模的大幅擴張，教學設施的投入難以同步，部分專業出現實訓課量的嚴重不足。如果嚴格按照職業崗位能力要求，確保實訓教學課時，就必須配備大量的教學設備，這對多數學校來講，一時財力難以承擔。基于這個原因，許多學校仍然過多強調理論教學，在計劃安排上增加理論課時，減少實訓比例，考核時也只以理論考核為主，更談不上根據高職培養目標，結合職業資格證書制度，建立符合市場需求的專業考核評價體系，從而使得專業教學質量難以控制。

二、重構高職教育學生考核評價體系的措施

1.轉變考試觀念。考試作為教育的重要手段，必須有利于學生的全面發展，它是教師因材施教的調節手段，是控制和調整學生的生理和心理發展的重要措施，是培養學生自我認識、自我體驗、自我調整、自我評價、自我改進的重要方法。這就要求我們必須以學生的創新能力、實踐能力和創業精神的培養、普遍提高學生的人文索質和科學素質為中心，樹立現代教育觀、人才觀和考試觀，轉變妨礙學生創新精神和創造能力發展的教育觀念。

2.立以專業技術為標準的考試制度。要建立與培養目標相適應的以專業技術為標準的考試制度，考試內容不能僅限于課程和教材知識的難度、深度，應著重體現培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等應用型技術人才為根本任務的人才培養目標，突出學生專業技術和職業素質所需的知識、能力、素質，確定課程效果的評價方法和考核大綱，考試內容重在評定學生的專業技術和知識素質，做到既考課程知識，又考能力和素質，體現應知、應會，考試考核內容不能過分強調學科體系，要把考試真正當作實現教育目標過程的一項有效手段。這樣，通過考試的評定、引導等功能，促使學生加強實踐操作，加大技能訓練，增加崗位適應能力。

3.革考試模式，實施靈活多樣的考核方式。一是職業資格考試與學校考試相結合。將職業資格考試與學校考試相結合，積極開展職業技能培訓與考核，使學生結合所學專業進行職業資格能力方面的學習，提高職業素質、實踐能力和就業競爭能力，使他們在校期間就能積累一定的工作經驗，從而大大提高畢業后的崗位適應能力。如會計電算化專業的學生，會計實務、經濟法課程如通過助理會計師考試取得合格證可不參加學校組織的考試；會計軟件課程如通過財政部門組織的會計電算化考試取得會計電算化證書，也可不參加學校組織的考試。二是書面考試與實際操作相結合。學業評價重在評價的內容，即評價什么，這對學生學習具有極強的導向性。考試考核內容，就是學生學習的主要方向和內容。傳統的書面考試，重在知識點的掌握和考核。我們認為要改變這種考試評價內容，將理論知識點的記憶轉向實際操作能力的考核上來。學生不但要掌握“應知”的知識，還要學會“應會”的動手技能，加大動手能力部分的考核，從內容上改革考試制度，變重理論為重技能。如計算機組裝與維護技能課程的實訓考核，就可以請電腦維修專業技術人員共同參與，通過故障的檢測和排除，檢查學生應用知識的能力和實際操作技能的掌握情況。三是課業與考試相結合。對于理論與實踐并重的課程，可以借鑒英國BTEC教學模式，實行課業與考試相結合。BTEC教學模式是目前國際上較有影響的職業教育模式，作為一種新型的教學模式，與傳統的教學模式最大不同之處是：學生學習的主體地位增強，學生始終是學習過程的中心，教師則處于輔助地位。在學生的評價上主要是考核學生解決實際問題的能力，通過課業的完成過程全面評估學生學習到了什么專業技能，并由此測量學生掌握通用能力的情況。實際上，課業是在完成教學大綱規定的教學目標的同時，培養和鍛煉學生職業技能的重要手段，可以使學生在實踐中得到鍛煉。用課業替代考試可以改變以往考前復習中教師劃考試范圍，學生千方百計押題、套題和死記硬背的復習方法，還可以打破傳統考試閱卷中一張試卷定乾坤的成績評定方式。四是課堂評價與考試相結合。傳統的閉卷考試很難全面考查學生，因此，教師應在教學活動中觀察和記錄學生平時的各種表現，特別應注意學生平時在專業素質和技能方面的訓練情況。對考試成績要結合課程總結性考試和平時考核，注重并逐步加大平時考核成績在總成績中的比重，強化過程性評價考核份量。這樣，可以有效地促使學生平時就加強技能訓練，避免考前臨時突擊的現象。

4.建立考試改革的配套措施。高職高專考試評價體系改革是一項系統工程，要想徹底改變現有考試評價體系，得有賴于深化教育教學改革，特別是教學內容、教學方式、教學條件的同步改革。因為教學內容是高職人才培養模式的核心，是與職業資格證書制度相銜接的重要組成部分，教學內容能否與職業資格制度科學、合理的對接，不僅關系到高職專業人才培養模式能否確立，而且關系到高職專業辦學特色是否突出的問題，同時也是制定科學規范考試制度的前提；而合理的教學方式又是制定規范考試制度的關健；充分的實訓條件是制定科學規范考試制度的基礎。

（作者單位：江西財經職業學院）