二語習得理論的再研究及信息技術對外語教學的影響

第二語言習得理論作為一門獨立的學科形成于20世紀60年代未（Ellis，1994），后得到迅速的發展。但對于我國大多數學習第二語言的人而言，過去我國根本不具備或全無Krashen所說的第二語言習得環境，因此Krashen的第二語言習得理論在我國的應用受到很大的限制。近年來隨著信息技術的迅猛發展，使我們可以提供以學生為中心的有意義的學習環境，Krashen所要求的第二語言習得環境有可能在網絡環境下得到滿足。

一、Krashen的第二語言習得理論

20世紀70年代末、80年代初，美國南加州大學S．D．Krashen提出了一套完整的第二語言習得模式，包括五個假說：

1.習得——學習假說（acquisition and learning hypothesis）；

2.自然順序假說（natural order hypothesis）；

3.監控假說（monitor hypothesis）；

4.輸入假說（input hypothesis）；

5.情感過濾假說（filter hypothesis）。

Krashen的理論受到廣泛的注意，并產生了深刻的影響。

二、網絡環境下對Krashen第二語言習得理論的再認識

Krashen的習得——學習假說首先區分了“習得”（acquisition）與“學習”（learning）。他認為，習得是學習者參與社交活動的結果，是在交流信息中無意識地吸收的語言，又在無意識的情況下流利、正確地使用語言，但并不一定知道其中的語法規則。相反，學習是有意識的，重點在于掌握語言的形式。習得來的知識用來啟動語言的理解和語言的產生，而學習來的知識只能用來監控理解和產生。Krashen對習得與學得的區分，強調了學習者通過大量接觸和使用目的語而獲得該語言。但Krashen的理論是以美國加州的非英語本族者學習英語為背景提出來的。英語及其文化在其中占統治地位，但過去對于我國大多數學習第二語言的人而言，外語學習受到各種條件的限制，我國根本不具備或全無Krashen所說的第二語言習得環境。隨著近年來網絡技術的普及，使我們有可能提供以學生為中心的有意義的學習環境。

1.信息技術使外語教學、學習過程成為一個動態的開放系統。互聯網為學生提供了是一個完全真實的英語語言環境。學生可以直接從網上找到要學的東西。隨著網絡教學的普及，學生坐在電腦前就能感受到生動逼真的交際情景，做到在真實的語言環境中學習語言。互聯網可以使學生無需到現實生活中去就可以獲得進行語言交際的語境和情景。

互聯網提供了一個以學生為中心的學習環境，使學習者更好地掌握何時、何地、以何種方式學習。此外，因特網不僅能幫助學習者接觸目標語言本身，而且還是全方位、無限制接觸目標語文化的最好方式，它使外語教學、學習過程成為一個動態的開放系統。

2.網絡技術為我們創造了“習得”外語的條件。Krashen認為，習得是學習者參與社交活動的結果，是在交流信息中無意識地吸收的語言，又在無意識的情況下流利、正確地使用語言。對習得與學得的區分，強調了學習者。但Krashen的理論是以美國加州的非英語本族者學習英語為背景提出來的，英語及其文化在其中占統治地位，但過去的條件下，我國的大多數學習外語者，外語學習受到各種條件的限制，無法像Krashen要求的那樣通過大量接觸和使用目的語而獲得該語言。

而互聯網提供了Krashen要求的那樣通過大量接觸和使用目的語而獲得該語言的條件。在因特網環境下進行外語學習活動主要包括以下幾個形式：電子郵件、電子論壇、實時交流、查找網上英語學習資源等等。這些資源學習者為在真實語境中與說本族語的人進行有意義的交流提供了無限的可能性。第二語言的電子郵件、聊天室交流還可以促進學生在實際情景中培養思考能力和交際能力。這不僅可以使學生和運用第二語言和外界交流，還可以促使學生直接運用第二語言進行思考，并使學習者在對話交流信息中無意識地吸收語言，又在無意識的情況下流利、正確地使用語言。因此筆者認為網絡技術為我們創造了“習得”外語的條件。

3.網絡交流使學習者獲得更多可理解的輸入。Krashen的輸入假說試圖解釋學習者是如何學習語言規則，如何從一種狀態過渡到另一種狀態。他認為，所謂輸入，必須是一種可以理解的輸入。就是說，這種輸入的意義必須為學習者所理解，并不是說輸入的形式也是學習者所知道的。可理解的輸入應稍高于學習者的現有水平，并且要反復出現。而互聯網為可理解的語言輸入提供了無限的可能性。

通過網絡的實時交談使不同年齡、不同種族、不同性別和不同國家的人都可以直接、自由地交談，就像面對面一樣。對于在英語課堂外缺少學外語環境的學習者來說，因特網則提供了大量的圖文并茂和真實易于理解的輸入源泉，以及用目標語進行實時會談和交流的場所。因特網不僅是一個龐大的語言文化資源信息庫，還是語言學習者同全世界的網民進行交談、交流信息、合作的論壇，是一個學習網絡。它突破了時間、空間、順序和物體媒介的限制，使學習者獲得更多可理解的輸入。

4.網絡交流使學習者對第二語言學習的積極性更高。Krashen 的“情感過濾假說”認為學習者的心理因素，如學習的動機、對第二語言的態度、學習者的自信心和情緒等，它們對語言輸入有著過濾的作用，從而制約著學習者接受輸入的多少。Krashen認為，若學習者學習的動力很大．自信心很強，對第二語言的態度是積極肯定的，學習情緒始終穩定，那么對語言輸入的刺激的過濾作用就小．因而獲得的輸入就多；反之，過濾作用就大，獲得的輸入就少。

通過網絡交流學生自己可以以某種身份參與到虛擬環境中去，通過網上閱讀報紙和一些娛樂欄目，學生會真正感受到使用目的語的文化氛圍。利用互聯網學生可以用外語在不同的年齡、不同的學科、不同的地區和國家之間與他人進行語言交流，學生不需要身臨其境便可以在那個目的語的文化背景下學習目的語。互聯網極大地拓展了第二語言學習者和世界上說英語的本族語者進行個人之間、個人和群體之間以及群體和群體之間等各種形式的交流、聯絡。這些都可以大大激勵了他們用英語交流的興趣和好奇心，并使學習者學習的動力更大。

電子郵件、電子論壇和公告牌等都可以為學生提供極好的用英語進行真實的自然交際的機會。這種真實交際的環境和因此產生的學習動機正是Krashen理論產生的背景。更為重要的是它能提高學生運用英語交流的積極性，從而使學生即使很少甚至沒有老師的幫助，也能提高他們的英語水平。因此網絡交流使學習者對第二語言的學習態度更加積極，因而學習者在學習過程中對語言輸入的刺激的過濾作用可以大幅減少，因而獲得更多的輸入。

三、結束語

互聯網為學習者可理解的語言輸入和真實語境中與說本族語的人進行有意義的交流提供了無限的可能性。更為重要的是，它有利于優化外語學習環境，提供了以學生為中心的學習環境，使學習者更好地掌握何時、何地、以何種方式學習。此外，網絡不僅能幫助學習者接觸目標語言本身，而且還是全方位、無限制接觸目標語文化的最好方式。在此背景下，Krashen所說的第二語言習得環境有可能在網絡環境下得到滿足，這將對我國的第二語言習得理論研究與教學實踐都產生非常積極的影響。

（作者單位：浙江警察學院）