高校體育教師應具備教育服務意識

隨著我國加入WTO，經(jīng)濟上已逐步融入世界經(jīng)濟體系，面向新世紀我國各行各業(yè)都面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。健康與體育教育的提出即是我國體育教育變革的重要舉措。進一步深化體育教學改革，保持教育的科學性與領先時代步伐成為體育教育迫切解決的課題。高等院校的體育教育如何應對新的發(fā)展要求，高校體育教師在其中起著至關重要的作用。對此，體育教師應在個人的價值理念上首先作出必要的調(diào)整與更新，更新自身學校體育價值理念，樹立服務觀念。

一、應試教育與健康教育兩種教育背景對體育教師的要求

由于在應試教育背景下，要求體育教師發(fā)揮的角色與體育與健康教育下有明顯的不同，因此，高校體育教師應首先對應試教育與體育與健康教育之間的差異有清醒的認識與明確的區(qū)分。在此基礎上，再思考、學習、充實、演練自身的新知識、新技能。應試教育下，體育教師在教學中主要需要解決學生身體素質(zhì)與運動技能提高的問題，相應地，體育教師要采取嚴格的課堂組織，確保這一目標的實現(xiàn)，其角色主要為技能的傳授者與練習的組織者。體育與健康教育下要求教師不僅要讓學生學習必要的體育技能、提高素質(zhì)，還要通過教師的教授，使學生具備體育的基本知識與科學鍛煉的基本理論，萌生對體育的興趣，進而養(yǎng)成個人體育愛好與鍛煉習慣，形成較健康的生活方式。這就要求教師在此過程中，不僅僅只充當學生體育技能與身體鍛煉的指導者、組織者，同時還應該是學生了解體育、關心體育、熱愛體育、終身參與體育的教導者、先行者和服務者。這必然在教師的工作方式上、工作內(nèi)容上、工作效果的評定上有新的規(guī)范與要求，體育教師的角色內(nèi)容被大大地豐富。許多體育教師不懂得在此背景下自己的教學工作應該如何轉變，也不清楚應該學習些什么，不知道做為體育教師應具備什么樣的知識結構與能力結構，所以往住單純追求術科的達標、通級，形成一種運動員型的訓練模式，忽視了體育教學教育技能的學習和掌握，偏離了體育教育培養(yǎng)目標的要求，即缺乏體育與健康教育環(huán)境下的體育教師角色意識。

二、樹立體育教學的服務思想，教師由技能供給者向教育服務者轉變

以往我國高校實施免費教育，學生上學只要象征性地交納一定的學費，即可獲得所有大學所能提供的教育的全部。在這種帶有福利性的教育形式下，最終導致高校學生學習積極性低下，出現(xiàn)“60分萬歲”的不良現(xiàn)象。如今大學施行收費教育，從一定意義上講，每個大學生都是教育的需求者和消費方，并都已為自己的學校教育付了費用。而學校則是教育服務的提供者與服務方，學校按一定的收費標準收到學生的教育費用后，理所當然地應為學生提供應得的教育服務。

因此，高校體育教師的地位已從以往的無償供給者變?yōu)橛袃敺照撸鳛槭袌鼋?jīng)濟中的一個分支，教育是有價的。而作為商品生產(chǎn)者和提供者的教師，應該根據(jù)學生的意愿，提供符合大學生實際需要的、貨真價實的體育教育服務，以使學生根據(jù)自己的需求，選擇應該獲得的教育類別。為此，體育教師應做好如下幾點：

1.進一步探究新的理論內(nèi)涵，轉變自身觀念

高校體育教學為學生健康服務，這是健康體育教育的必然要求。服務意識是目前體育教師的薄弱點，它包括：關心大學生的健康狀況、根據(jù)其身體特點指導其科學地健身強身、引導大學生體育興趣、培養(yǎng)大學生體育愛好、通過課內(nèi)外的各種活動建立大學生正確的運動價值觀等。因而體育教師要適應社會教育發(fā)展的需要，迎接新的教育革命的挑戰(zhàn)，就必須首先對體育與健康教育的內(nèi)容、要求、目標等有所認識、有所領悟。同時改變以往的教師是高校體育教學主宰的觀念，樹立為學生服務的新教育理念；打破高校體育教育的目標僅僅局限于提高學生的體質(zhì)，傳授體育技術的狹小框框，提倡高校體育要有服務意識以提高學生全面體育素質(zhì)，包括學生的運動技能、素質(zhì)、體育知識與科學鍛煉常識，培養(yǎng)個人體育愛好，形成相對穩(wěn)定的科學的生活方式。

2.營造為體育與健康教育服務的環(huán)境與氛圍

這里的環(huán)境是指人文環(huán)境與社會環(huán)境，前者主要為高校校園環(huán)境，社會環(huán)境是一種社會價值觀，指形成社會對合格高校學生在體育方面應具備的各類要求的價值尺度。校園環(huán)境在硬件建設上要求校園內(nèi)運動設備齊全，運動場、體育館對學生開放服務。在環(huán)境上制造一種奮發(fā)向上的激情，引導學生自覺從事各類體育鍛煉。在軟件建設方面，校園精神生活上校園體育應成為其中舉足輕重的組成部分。在對學生的體育鍛煉管理上應積極提倡，精心組織，廣泛宣傳，培養(yǎng)良好的生活習慣和生活作風。體育教師應為學生樹立榜樣，在校園內(nèi)建立祟尚體育、祟尚健康的風氣。

3.建立適合為體育與健康教育服務的新的知識體系

由于體育與健康教育中體育教師的工作內(nèi)容與目標得到了極大的豐富與發(fā)展，因而必須及早建立為適合體育與健康教育服務的體育教師的新知識體系。在個人知識結構上，需要豐富體育文化、體育發(fā)展史、體育鍛煉與身體健康關系、教育學、心理學等一系列知識。由于目前的體育教師都是在應試教育背景下培養(yǎng)起來的，補充學習以上知識對他們非常必要，對此，教育界應予以高度重視，并制定相應的教師資格要求。

三、落實為體育教育服務的教育內(nèi)容

充實教學計劃，轉變工作重心。教學計劃是圍繞培養(yǎng)目標制定的教學工作綱領性文件，落實為體育與健康教育服務，首先，必須在高校體育教學計劃中突出體育與健康教育的內(nèi)容，由此帶來包括教學大綱、課程設置、教材編制等一系列的變化，這是實施體育與健康教育，確定教師角色意識的最重要的途徑。

目前高校體育教學計劃尚不合理，課程設置上教育類課程比重偏低；術科、學科比例不當；體育教材缺乏，對培養(yǎng)目標的針對性與實用性不強；術科教學中重技術、輕理論，輕學生體育興趣與能力培養(yǎng)；學生在教學中充當配角，體育項目競技化等。這些問題集中反映出當前體育教育與素質(zhì)的要求還有相當長的距離。因而新的高校教學計劃出籠己迫在眉睫。

因此體育教師應從教學觀念上，把“終身體育”引入教學領域，在教學內(nèi)容上，必須樹立為學生服務，以學生為主體，因材施教的觀念，教學內(nèi)容要充分考慮學生的興趣、愛好、能力，要讓教材適應學生，而不是讓學生適應教材。美國是西方發(fā)達國家教材內(nèi)容彈性最大的國家之一，他們在選編教材時，從學生的身心特點，個性差異、興趣、愛好和能力大小出發(fā)，加大教材的選擇余地，加強教材與社會、生活的緊密聯(lián)系，選修項目多，教學靈活性強，針對性強。在日本、德國、香港等地也有類似的做法。在學校體育教育中，要注意為學生提供參與體育活動、組織體育活動、評價體育活動的機制。體育活動的開展也不應由體育行政部門包管、包辦，學生只是被動地參加。應該滿足學生“我要學”、“我要練”的愿望。同時在教學考核、評價方面，要打破原有應試教育的考評模式，建立科學的素質(zhì)教育評價體系。習慣了品評學生的教師，也應該讓學生“給教師一個評價”，評價實行多元化，不求人人成功，但求人人進步。不只是以前的結果評價，還應注重對學生學習過程的評價。多元評價與過程評價相結合，這樣學生主體作用，教師的主導作用都能夠很好地體現(xiàn)。

（作者單位：寶雞文理學院體育系）