構建和諧師生關系

一、師生關系及其在教育中的重要作用

師生關系是指在教育過程中教師和學生之間為完成一定的教育教學任務而形成的價值關系。師生關系實際上反映了價值主體與他的作用對象價值客體之間的關系，是教育價值主體與他的作用對象之間的關系在教育過程中的具體體現。

師生關系是教學過程中最重要、最基本、同時也是最經常、最活躍的人際關系。良好的師生關系對于學生思想品德的養成、學業的提高、智能的培養，以及促進其身心和個性的全面發展都將具有極大的裨益。因此，古今中外的教育家們對師生關系一直都給與了極大的關注。

師生觀是時代發展的產物。它不僅反映了人們對于教師和學生在教育過程中的不同地位的認識，而且也反映了不同社會對于教育主導價值的不同追求。這種不同的師生觀作用于具體的教育過程則會產生不同的影響。準確的把握并借鑒當今國外教育家對師生關系的論述，對于中國教育的今天和明天，無疑將具有十分重要的理論價值和現實意義。

二、現代西方教育哲學思想關于師生關系的論述

依據現代西方教育哲學思潮所具有的時代性特征及其觀點的不同，把師生關系分為傳統的師生觀和現代的師生觀。傳統的師生觀以德國教育家赫爾巴特為代表，現代的師生觀以實用主義教育哲學流派的杜威為代表，除此之外，結構主義和新行為主義的師生觀是現代社會科學技術發展過程中所出現的一種特殊的師生觀。下面從這三個層面來了解并分析一下不同的師生關系以及選擇這種師生關系對教育產生的影響。

傳統的師生觀往往以保守為主要特征，強調教育過程的主動權在教師而不在學生，學生處于被支配地位。傳統主義師生觀的主要代表赫爾巴特認為，兒童時時會表現出一種“不服從的烈性”，因此他主張教師可以采用諸如威脅、監督、命令、禁止和懲罰等手段來管理學生。

傳統的師生觀強調教師的中心地位和教師權威，所以這種觀點運用于教育過程，就勢必造成學生主體性的缺失，甚至學生創造性的泯滅。尤其是在處理教育與社會和人的關系時，往往強調教育的社會價值，最后以犧牲學生的個人價值來換取教育的社會價值。

現代的師生觀一般以自由甚至激進為其主要特征，強調學生的主體地位，教師則應該離開講臺站到學生背后去。美國教育家杜威在實用主義哲學思想指導下形成了一整套區別于傳統教育的教育主張。在師生關系的看法上，杜威反對以教師為中心，主張發展學生的個性。他提出了“兒童中心論”，要求把一切措施圍繞兒童轉動，力圖削弱傳統教育中教師所具有的那種專斷性的主導作用，主張把教育的中心由教師轉到兒童。這樣，教師在教學中就不再是主導作用，而是起一種從旁協助學生活動的助手作用了，只有當兒童的學習活動出現困難時，教師才去幫助他們。杜威反對教師忽視兒童的實際，強加給兒童的要求。

綜上所述，理解現代的師生觀必須明確，盡管現代的師生觀強調學生在教育過程中的主體地位，但是他們所追求的教育的主導價值仍然是教育的社會價值，而對教育的個人價值的追求只是實現其社會價值的一種手段。

結構主義和新行為主義借助于現代科學技術的新成就，并把它們運用于教學過程中，在師生關系方面表現為“人——機”關系。這種師生觀運用于教育過程，所造成的教育代價是限制了學生的生動活潑的發展，把學生能動的活動當作動物的本能行為來訓練。教師更多的是編制課件，操作機器。人可能會成為機器的奴隸。

三、構建以和諧為核心的新型師生關系

現代西方幾個影響比較大的教育哲學流派對師生關系的論述為我們在教育工作中如何形成正確的師生觀提供了有益的借鑒。

在中國，教育理論界關于教師和學生在教育過程中的地位和關系進行過長期的爭論。在我國全面實施素質教育的今天，我們要以鄧小平提出的“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的思想為指針，全面貫徹國家的教育方針，以提高全體國民的素質和民族創新能力為根本宗旨，以培養適應社會發展需要的、全面發展的人為核心，全面提高教育質量。因此，建立以和諧為核心的社會主義新型師生關系不僅具有極其重要的理論價值，同時也具有積極的現實意義。

赫爾巴特等人的教師中心論強調教師在教育過程中的絕對權威，以犧牲學生的主體性為代價；學生中心論強調學生在教育過程中的絕對定位，以失去教師的主導性為代價，這就不是一種和諧的關系。我們所希望的是教師的主導作用和學生的主體地位的和諧統一。教育的目的不只是實現社會價值，促進社會的文明和發展，還要實現人的全面發展。

實現教育的和諧是古今中外許許多多教育家所追求的人類教育活動的最高境界。無論是以孔子為代表的東方儒家思想，還是以蘇格拉底、柏拉圖為代表的西方哲學思想，以至于近現代的許多教育家們都對和諧教育作出了深刻的論述。從心理學角度看，和諧是“指事物和現象各個方面完美的配合、協調和多樣的統一”。就當前我國實施素質教育的現實性而言，只有實現了和諧發展才能從根本上實現人的全面發展，實現人的個性的充分和自由的發展，才能實現人與社會發展的統一。這也是馬克思主義和諧教育思想的精髓所在。從教育的實踐意義上講，建立以和諧為核心的新型師生關系又是實現和諧教育的基礎和前提。以和諧為核心的新型師生關系應具備以下幾個基本特征：

1.地位平等。教師和學生之間的關系應該是兩個具有主體性的個體之間的關系，是“我”與“你”的關系而不是“我”與“物”的關系。教師要把學生作為教學的主體，要以人格平等的態度對待每一個學生，正確處理好教師主導和學生主體的關系。師道尊嚴的流毒曾經使中國學生的主動性和創造性受到極大限制。

2.互相尊重。尊重是人的一種高級心理需要，我們要求學生尊重教師，同樣，教師也要尊重學生。作為教師首先要尊重學生的人格，要把學生作為一個獨立完整的社會人來看待，其次是要尊重并培養學生的自尊心，任何情況下都不要使學生的自尊心受到傷害，任何時候都不能把自己的意志強加于人。

3.合作關系。教師和學生在教學過程中是缺一不可的兩個要素，他們之間應該是一種和作關系。教師要善于理解學生，要了解和掌握學生心理特點和個性差異，包括他們的年齡特點、興趣愛好、思維方式、認知水平和行為習慣等。在此基礎上，同他們建立一種合作關系，讓他們時刻感覺到教師是在同他們一道學習，共同進步。

在我國現代教育體系中，中國傳統儒家思想“尊師愛生”就包含了教師和學生之間在人格上的平等、尊重與合作關系，體現了中國社會主義教育的性質。在理論研究和教育實踐中，對于師生關系所采取的兩極態度都是不可取的。

總之，教育是社會生活的一個重要組成部分，而師生關系又是教育過程中最基本的關系，和諧的師生關系對創建和諧教育，進而構建和諧社會都有十分重要而深遠的意義。

（作者單位：山東省濱州職業學院）