高等工科院校應對現代企業發展的人才培養策略

隨著“中國制造”在世界范圍的重新崛起，我國制造業在提高“中國制造”的技術進步和勞動生產率方面缺乏強有力的人力資源，而在現有的制造業中，改革開放以來畢業的新一代工程技術人員，已成為企業技術改革與創新的骨干，但從創新成果來看，我國工程技術人員普遍存在創業與創新精神不足的現象。企業普遍反映缺乏有創新能力的人才，最缺乏的是既懂現代科學技術，又懂經營和管理的高學歷、高素質的復合型人才。而對于一些剛畢業的大學生，企業普遍反映他們最大的不足是缺乏“團隊合作精神”與“動手實踐能力”。高等工科院校是工程技術人員培養的主渠道，對培養具有創新精神和實踐能力的高素質工程技術人員有決定性的影響。如何培養出讓企業滿意的人才，保證人才質量是高等工科院校必須正視的問題。

一、高等工科院校應根據自己學校的定位，合理制定各學科專業培養目標

高校的類型和定位不同，其人才培養的目標與要求不同，人才質量評價的標準自然也就不同。因此，各高校首先要對自己的辦學定位、辦學特色和人才培養進行認真分析思考，確定適合本校實際的本科教育發展目標定位，合理制定各學科專業培養目標。

如果把工科專業人才的培養分為應用研究型、工程技術型和專業技能型三類。那么不同類型的人才培養需要制定不同的專業規范，如研究型的人才需要扎實寬厚的理論基礎，技能型的則要有良好的工程實踐能力，技術型的則既要理論基礎，又要較強的動手能力。所以，各高校要培養現代社會、企業需求的合格人才，首先必須合理定位，科學制定各學科專業的培養目標。

比如江蘇大學是一所以工科為主，兼有理學、醫學、文學、經濟學、法學、管理學、教育學、歷史學等9大學科門類的綜合性大學，農業與機械工程類專業辦學歷史悠久，動力工程、車輛工程、食品工程、材料學、管理科學工程、理學等專業實力雄厚。在研究型、教學型、教學研究型等不同類型高等院校定位中，學校的發展定位為建設以工科為特色、多學科協調發展、若干學科國內一流的高水平、開放式教學研究型綜合性大學。

由于培養計劃是高校實現高等專門人才培養目標和基本規格要求的總體設計藍圖和實施方案，是學校組織和管理教學過程的主要依據，也是學校對教育教學質量監控與評價的基礎性文件，為此，該校從培養“現代工程師”的人才定位出發，多次對教學計劃進行修訂和優化。2003年為適應“完全學分制”改革的需要，全面制訂出適應完全學分制的人才培養計劃，構建了通識教育基礎和學科（專業）基礎兩大平臺，明晰了校級核心課程，院級核心課程和專業（方向）課程的主體框架，初步實現了學生自主選課程、選教師、選進度，選修課比例達30%以上，并設立了科技創新學分。注重學生基本理論與基本技能的培養和創新能力的鍛煉。2006年，又在總結2003級本科培養計劃實施和推行學分制工作的基礎上，按照“強化基礎平臺、推進大類培養、加強實踐環節、優化課程體系、實施分類指導”的原則全面修訂了2006級本科培養計劃。

在修訂教學計劃的過程中，學校較好地處理了加強基礎和拓寬專業的問題，做到了該寬則寬、該專則專。對一些傳統、特色、優勢專業及行業針對性較強的專業，學校還邀請企業領導、行業專家前來“把脈”，參與教學計劃的修訂。教學計劃的及時修訂，為學校人才培養進行了合理定位，指明了專業人才培養目標，利于科學有效地組織和管理教學，以確保人才培養質量。

二、以提高創新型人才質量為中心，加強教學質量的保障與監控

（一）加強教學質量的預前監控

1.轉變人才培養模式，建立靈活多元的人才培養機制。為實現“基礎厚、能力強、素質高、作風實”的“現代工程師”人才培養目標，我校在人才培養模式上逐步實現了“雙重轉變”，即由傳統專業教育向綜合工程技術教育轉變，由單一人才培養模式向高規格、多目標的模式轉變。學校自2003級始，在2003級新生中全面推行了完全學分制，初步實現了學生選課程、選教師、選進度、選專業（部分優秀學生）的“四選”試點。運行兩年后，又進一步修訂了《江蘇大學學生學籍管理條例》、《江蘇大學學生選課辦法》、《江蘇大學本科生導師制實施細則》等規章制度和實施辦法，構建了學分制良好運行的平臺與機制。配合學分制建設，學校又配套推出優培制、主輔修制等，以適應人才培養的個性化和多元化需求，確保各種類型的學生都能成人成才。

2.樹立創新人才質量觀，加強師資隊伍建設。一是轉變教育觀念，大力培養創新型教師。教師是課堂教學的主導，要培養學生的創新能力，首先得營造氛圍，引導教師從知識的傳授者轉變成學生學習和創新活動的指導者，并注重學生多元化的發展；要求教師在平時教學過程中營造寬松的學術氛圍，注重培養學生的獨立思考能力；對學生的評價以促進學生創新能力的發展為主導。二是加強實踐教學師資隊伍建設。我校通過多種途徑，努力提高實習、實訓教學師資隊伍的整體素質，建成了一支結構合理，水平較高的實踐教學師資隊伍。并積極利用社會資源辦學，加強與校外實習基地的聯系與合作，在高水平的校外實習基地中聘任了一批兼職教授、副教授，使之成為實踐教學隊伍中的一支有生力量。

3.加強教學內容與教學方法的改革，提高教學質量。一是構建合理的課程體系，培養學生的創新能力。創新能力的培養離不開教學內容。在課程體系設置上，我們按“少而精”的原則設置必修課，以確保學生具備較為扎實的基礎知識；增加選修課的比重，允許學生跨學科、跨專業選修課程，以拓寬學生的知識面，增強學生的專業靈活性；積極引導學生參與教師的科學研究。二是加強實踐教學內容和體系建設。學校積極開展實踐教學改革的研究；加大實驗室建設力度，采取模塊化、組合式的方法，精心設計實踐教學體系；認真修訂實踐環節的教學大綱；設計綜合性、設計性實驗教學項目；鼓勵學科帶頭人、骨干教師將科研和教學相融合，將科研成果運用到教學上去等，以充分保證鍛煉學生實踐、動手能力和科研探索能力。三是改革教學模式和教學方法，培養學生的創新意識。學校引導教師改革過去單一的教學模式，實施多樣化與個性化相結合的教學。教學方法立足于培養學生的學習能力的研究能力，變灌輸式為討論式、問題式、參與式，激發學生的學習興趣與探討的熱情；注重培養學生的口頭表達能力和團隊精神。四是加強實習基地建設，加大對實驗中心的投入。學校積極利用社會資源辦學，加強與各工礦企業的聯系力度，建立穩定的實習基地，使學生在各個實踐環節都能得到較好的實習指導和鍛煉。五是為進一步改進和加強實驗教學，學校逐項審核全校各專業、各課程開設的綜合性、設計性實驗項目，要求每個項目有明確的實驗教學要求、有符合規范的實驗指導書、有科學可行的考核方法、有顯著的教學效果。2005年完成了13個校、省品牌、特色專業和全校主要公共基礎實驗中心的綜合性、設計性實驗項目的審核與整改工作，2006年，完成了老專業和新建專業的綜合性、設計性實驗項目的審核與整改工作。目前，我校有綜合性、設計性實驗項目的課程比例達88%以上。

（二）對教學過程的質量監控進行研究與修正，以體現工科院校教學質量監控的針對性

1.以評價指標為指揮棒，加強培養創新人才的導向作用。我校針對本校的人才培養定位，吸取國內外先進經驗，充分利用教學質量評價指標的指揮棒作用，把適應國際化趨勢下的新的教育思想與教育觀念，落實于培養創新人才的導向作用中。我們針對現行的教學質量的評價指標的導向性上存在的問題加以修正，如，在教學內容上，將以前比較注重“層次清楚、結構嚴謹”，注重課程自身的系統性，轉換為重課程之間的有機聯系及學科的前沿性和最新研究成果的引入；在教學方法上，將以往的注重教師給學生“講”懂，使學生“學”會，轉換為重啟發和引導學生對問題的討論與爭論；在教學態度上，將以往比較注重形式上的規范性，轉為重思維的啟發性、情趣性與藝術性；在教學效果上，將注重考試結果，改為注重學生平時學習情況、發表批評言論與實際能力的提高。由于教學質量監控與評價的導向作用，課堂教學的質量評價體系的修正與轉換，可以有效地引導我們培養出創造性能力、群體合作能力、自主學習能力，能滿足現代人才需求的高素質人才。

2.針對工科院校人才培養的特點，實行教學質量監控重點的轉變。按照發展的、適應的人才觀，企業需要創新能力和動手能力強的復合型人才，為此，我們根據學校人才培養目標定位，針對工科類院校的教學特點，對于工科各專業教學質量的監控在內容上加以轉變，以確保各工科專業本科人才的培養質量。一是由注重對課堂教學環節的監控，轉向對課堂與課外各教學環節的監控并重，以應對社會對工科類專業人才創新性與實踐性要求。尤其是畢業設計，它作為培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節，理應成為各工科類高校教學質量監控的重點。因此，我校加強對畢業實習與畢業設計的監督管理與考核工作，使它能真正成為檢驗學生綜合運用專業知識、反映學校教學和人才培養質量的重要依據。二是從注重對理論教學的監控，轉向對理論教學與實踐教學的監控并重。改變以前重理論、輕實踐，重課堂教學、輕實踐性教學，重課堂講授的教學形式、忽視其他多種教學形式的現象，不僅重視理論教學的質量監控，更重視加強對實踐教學的質量監控，建立起對理論教學與實踐教學監控并重的全方位教學質量監控體系。三是從注重對教師教學水平教學效果的監控，轉向對教師的教學水平、教學效果與教師的綜合素質和能力的監控并重。四是從注重對教師教的監控，轉向對教師教與學生學的監控并重。

（三）建立畢業生信息反饋制度

畢業生就業狀況和對社會的貢獻度如何，直接反映著高校的教學質量，是高校質量保障工作的重要環節。為此學校建立了畢業生就業狀況檔案，以了解畢業生就業狀況。經常性地與用人單位取得聯系，了解畢業生走向社會的反饋情況，了解用人單位對畢業生的反映以及畢業生自己對學校的專業設置、課程體系安排、教學內容、教學方法、教學管理等方面的意見、建議，這樣能夠為學校提供專業的需求狀況，及時修正人才培養工作的偏差，為學校及時調整專業和修訂培養計劃起導向作用。

基金項目：江蘇省高等教育教改立項研究課題（160）教育部重點課題資助項目（DIA050133）。

（作者單位：江蘇大學教務處）