基于獨(dú)立學(xué)院合作方的創(chuàng)業(yè)教育合作模式

獨(dú)立學(xué)院是專指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式與社會力量合作舉辦的本科層次的二級學(xué)院。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢及建設(shè)創(chuàng)新國家的要求，越來越多的獨(dú)立學(xué)院把培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才作為自己的辦學(xué)方向。在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，如何發(fā)揮合作方的作用值得探討。

一、可行性因素分析

（一）獨(dú)立學(xué)院方面

辦學(xué)方向：前提性因素

根據(jù)教育部的有關(guān)文件精神，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力、社會適應(yīng)能力和一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動者?，F(xiàn)實(shí)情況也表明，盡管從文化素質(zhì)看，獨(dú)立學(xué)院生源質(zhì)量不是很高，但這部分學(xué)生具有頭腦靈活、動手能力強(qiáng)、容易接受新事物等特點(diǎn)。正因?yàn)槿绱耍絹碓蕉嗟莫?dú)立學(xué)院把培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才作為自己的辦學(xué)方向，這是獨(dú)立學(xué)院與合作方在創(chuàng)業(yè)教育方面合作的前提性因素。

辦學(xué)機(jī)制：政策性因素

獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育辦學(xué)模式的一種新的探索，具有比較靈活的辦學(xué)機(jī)制，根據(jù)教發(fā)〔2003〕8號文件精神及目前獨(dú)立學(xué)院的運(yùn)行情況看，主要為：一是獨(dú)立學(xué)院是合作辦學(xué)的產(chǎn)物；二是獨(dú)立學(xué)院一律采用民辦機(jī)制；三是獨(dú)立學(xué)院一律采用新的辦學(xué)模式，具有獨(dú)立的校園和基本辦學(xué)設(shè)施，實(shí)施相對獨(dú)立的教學(xué)組織和管理，獨(dú)立進(jìn)行招生，獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷證書，獨(dú)立進(jìn)行財(cái)務(wù)核算，具有獨(dú)立法人資格，能獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任，還可按國家有關(guān)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)工作的規(guī)定，獨(dú)立填報(bào)《高等教育基層統(tǒng)計(jì)報(bào)表》；四是獨(dú)立學(xué)院的管理模式主要為董事會下的院長負(fù)責(zé)制。上述表明，與母體院校相比，獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)選擇上具有更大的柔性，這是獨(dú)立學(xué)院與合作方在創(chuàng)業(yè)教育方面合作的政策性因素。

運(yùn)行方式：操作性因素

從目前運(yùn)行情況看，大多獨(dú)立學(xué)院除充分利用合作方的資金及母體院校的教育教學(xué)資源外，還整合了各種校外資源，對合作辦學(xué)進(jìn)行了有益的嘗試，如定期與不定期地邀請校外的專家為相對固定的兼職教師，建立了專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，主要包括政府部門、社會服務(wù)機(jī)構(gòu)、企業(yè)等領(lǐng)域的人員。獨(dú)立學(xué)院開放型的教育教學(xué)運(yùn)行方式是獨(dú)立學(xué)院與合作方在創(chuàng)業(yè)教育方面合作的操作性因素。

就業(yè)形勢：背景性因素

自2003年我國首批擴(kuò)招大學(xué)生畢業(yè)以來，全國就業(yè)形勢一直嚴(yán)峻，而獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的新生事物，本身有一個(gè)不斷發(fā)展、不斷被人們認(rèn)可的過程。目前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻，不少用人單位明確表示不要獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生。對此，大部分獨(dú)立學(xué)院正積極實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，把培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才作為自己的辦學(xué)方向，這不但能有效緩解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的就業(yè)壓力，而且能創(chuàng)新學(xué)生的就業(yè)和擇業(yè)觀念，提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的就業(yè)競爭力，使自主創(chuàng)業(yè)成為解決獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)難的有效途徑。目前就業(yè)形勢是獨(dú)立學(xué)院與合作方在創(chuàng)業(yè)教育方面合作的背景性因素。

（二）合作方方面

投資回報(bào)：經(jīng)濟(jì)性因素

根據(jù)教發(fā)〔2003〕8號文件精神，獨(dú)立學(xué)院的申請者為普通本科高校，合作者作為投資方可以是企業(yè)、事業(yè)單位、社會團(tuán)體或個(gè)人，也可以是其它有合作能力的機(jī)構(gòu)。從文件精神及實(shí)際運(yùn)行看，合作方與獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展休戚相關(guān)，越來越多的獨(dú)立學(xué)院除與合作方進(jìn)行資金合作外，正積極探討教育教學(xué)等方面的深度合作。作為投資方，合作方肯定要考慮到投資增值及回報(bào)的問題，合作方與所投資學(xué)校是利益共同體關(guān)系，這是合作方與獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育方面合作的經(jīng)濟(jì)性因素。

服務(wù)社會：社會政治性因素

任何組織的發(fā)展與國家及社會的發(fā)展密切相關(guān)，組織只有與國家及社會的發(fā)展要求相一致、積極主動地服務(wù)社會才能取得自身長足的發(fā)展。鼓勵創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)是時(shí)代的一個(gè)主旋律。聯(lián)合國教科文組織在21世紀(jì)教育國際研討會上正式提出了對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的要求，并把創(chuàng)業(yè)能力列為21世紀(jì)個(gè)人發(fā)展的核心能力，創(chuàng)業(yè)教育列為繼文化知識、職業(yè)技能之后的“第三本教育護(hù)照”。2002年4月，教育部高等教育司在北京召開的普通高校創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作座談會上指出，對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)前高等學(xué)校的重要任務(wù)。2006年1月，在全國科學(xué)技術(shù)大會上，黨中央國務(wù)院做出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的決策，把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為國家戰(zhàn)略。作為獨(dú)立學(xué)院的合作方，理應(yīng)響應(yīng)國家的召喚、時(shí)代的要求，在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中貢獻(xiàn)自己的力量，這是合作方與獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育方面合作的社會政治性因素。

人才需求：發(fā)展性因素

大量調(diào)查結(jié)果顯示，一方面，許多學(xué)生找不到兼職、實(shí)習(xí)、就業(yè)單位，缺乏創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的平臺；另一方面，用人單位，尤其是企業(yè)，技能型、應(yīng)用型人才短缺，臨時(shí)用人需求得不到滿足，人才儲備不經(jīng)濟(jì)等。在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中，讓學(xué)生到合作方單位參與實(shí)踐，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的積累、創(chuàng)業(yè)能力的提高、創(chuàng)業(yè)意識的樹立、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用，也能解決合作方的部分用人需求，為合作方儲備一定的技能型、應(yīng)用性人才，這是合作方與獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育方面合作的發(fā)展性因素。

創(chuàng)業(yè)積累：技能性因素

從目前情況看，合作方多為企業(yè)單位，如復(fù)旦大學(xué)太平洋金融學(xué)院的合作方中國太平洋保險(xiǎn)（集團(tuán)）股份有限公司、云南大學(xué)滇池學(xué)院的合作方云南錫業(yè)有限公司和云南鴻宇集團(tuán)有限公司、江南大學(xué)太湖學(xué)院的合作方江蘇太湖鍋爐有限公司和無錫微孚集團(tuán)等。合作方自身就是創(chuàng)業(yè)的典范，具備較深厚的創(chuàng)業(yè)積累，有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷及熟練創(chuàng)業(yè)技能的創(chuàng)始人、各方面專家，能為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供專業(yè)性指導(dǎo)，也能為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供較多的平臺，這是合作方與獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育方面合作的技能性因素。

二、合作模式的建構(gòu)

創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)校與社會力量的共同合作，才能取得一定的成效，由于合作方的特殊地位，與合作方的合作顯得尤為重要。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，由于創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)主要由創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識四部分組成，因此創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容也就由這四方面組成，即樹立創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、提高創(chuàng)業(yè)能力、形成創(chuàng)業(yè)知識。下文圍繞獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合筆者所在學(xué)校的一些實(shí)踐，對獨(dú)立學(xué)院與合作方在創(chuàng)業(yè)教育方面的合作模式進(jìn)行分析。

1.創(chuàng)業(yè)意識樹立之合作模式

創(chuàng)業(yè)意識是激發(fā)人們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的欲望，是心理上的一種內(nèi)在的動力機(jī)制，主要包括基本層面的創(chuàng)業(yè)需要和動機(jī)、較高層面的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)理想、最高層面的創(chuàng)業(yè)信念和世界觀。在創(chuàng)業(yè)意識樹立過程中，可邀請合作方創(chuàng)始人通過報(bào)告、座談會等形式發(fā)揮榜樣作用，聘請合作方專家進(jìn)行兼職指導(dǎo)，并組織學(xué)生實(shí)地參觀合作方單位等，以幫助學(xué)生樹立良好的創(chuàng)業(yè)意識。如圖一所示。

2.創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)培養(yǎng)之合作模式

創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中表現(xiàn)出來的心理過程和個(gè)性心理，主要包括獨(dú)立性、敢為性、堅(jiān)韌性、克制性、適應(yīng)性、合作性等個(gè)性心理品質(zhì)。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的過程中，最需要培養(yǎng)的就是這些個(gè)性心理品質(zhì)，而目前較為成功的創(chuàng)業(yè)者一般也都具備了這些個(gè)性心理品質(zhì)。在創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)培養(yǎng)過程中，可邀請合作方創(chuàng)始人以現(xiàn)身說法的形式進(jìn)行引導(dǎo)，并請合作方專家指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，及定期與不定期地組織學(xué)生到合作方單位參與各種實(shí)踐活動，以幫助學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。如圖二所示。

3.創(chuàng)業(yè)能力提高之合作模式

創(chuàng)業(yè)能力是指在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中的自我生存、自我發(fā)展的能力，主要包括專業(yè)技術(shù)能力、經(jīng)營管理能力和綜合性能力等。在創(chuàng)業(yè)能力提高方面，可邀請合作方專家指導(dǎo)商務(wù)實(shí)戰(zhàn)、進(jìn)行各類專業(yè)培訓(xùn)，并聯(lián)合合作方單位提供實(shí)踐平臺，發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與合作方孵化的合力。如圖三所示。

4.創(chuàng)業(yè)知識形成之合作模式。

與創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)對應(yīng)于個(gè)人的非智力因素不同，創(chuàng)業(yè)知識對應(yīng)于個(gè)人的智力性因素，一般來說，創(chuàng)業(yè)者的知識結(jié)構(gòu)分為三種類型：專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識、綜合性知識。在創(chuàng)業(yè)知識的構(gòu)成中，經(jīng)營管理知識、綜合性知識是一種較高層次的知識，它們與經(jīng)營管理能力和綜合性能力一樣，具有內(nèi)部資源配置和社會關(guān)系運(yùn)籌的特征，并與經(jīng)營管理能力和綜合性能力結(jié)合在一起共同發(fā)揮作用。在創(chuàng)業(yè)知識的形成過程中，可聘請合作方各方面專家作為創(chuàng)業(yè)教育智囊團(tuán)成員，開展咨詢、輔導(dǎo)活動，學(xué)生也可通過對合作方單位進(jìn)行訪問等方式學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識，并可在合作方單位實(shí)習(xí)，以不斷體驗(yàn)和運(yùn)用所學(xué)創(chuàng)業(yè)知識。如圖四所示。

筆者認(rèn)為，圍繞創(chuàng)業(yè)教育四方面內(nèi)容建構(gòu)的與合作方合作的各個(gè)模式既相對獨(dú)立，又彼此聯(lián)系而形成一個(gè)有機(jī)整體，將這四個(gè)模式進(jìn)行整合，便得到以創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容為核心，與合作方協(xié)同合作的創(chuàng)業(yè)教育模式。如圖五所示。

本文為2006年江西省高校省級教改資助項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：JXJG-06-89-3）研究成果之一。

（作者單位：贛南師范學(xué)院科技學(xué)院）