中小學外語教師專業化發展的路徑分析

教師專業化是中小學外語教師發展的必然選擇

1.新課程對中小學外語教師教育的新期待。新課程能否落實以及落實程度的關鍵在于一線教師。消解傳統應試教育的觀念，生成新課程的理念，需要有一個受教育“洗禮”的過程，教師在職教育理應承擔這一重任。新課程條件下，需要教師重塑自我人格，以養成“反思型”教育人格為核心，這需要教師經由在職教育，以全新的理論武裝自己、改造自己。新課程要求教師在職教育成為信息的集散地、新教育的觀摩場、現代教育技術的獲取所。

2.教師專業發展取向是新世紀中小學外語教師教育的必然選擇。自20世紀80年代以來，教師專業化已經成為國際教育改革的一個重要趨勢。教師專業發展的基本含義是把教學視為專業，把教師視為專業人員。即作為專業人員的教師在教學專業上不斷成長的過程，通過這一過程，教師得以更新專業結構、提升專業水準、獲得持續發展，它包括職前教師的培養、新教師的入職輔導和在職教師的持續進修這三個有機統一的階段。新世紀的教育需要有新型的教師，同樣也會孕育出新一代的教師。因為，教育是一個使教育者和受教者都變得更完善的職業，而且，只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發展。教師專業發展取向對中小學外語教師教育有如下新要求：專業意識更新，這有賴于教師個體對教師專業的理性思考、學習，有賴于在教師教育中，尤其是在教師在職教育中加強這方面的知識；專業角色轉換，從過去的簡單技能型的“教書匠”轉變成以研究型的、個人化為主要特征的“教育專家”；專業發展變革，這要求改變過去由教育培訓機構單一的教師培養培訓途徑，走向教育培訓機構、所在學校教育實踐場地有關教師組織和自我專業發展的共同專業發展途徑。

中小學外語教師專業發展的主要問題與歸因

（一） 問題

當前中小學外語教師在職教育主要表現為以下幾種方式：為晉升職稱而參與的崗前培訓，在職常規繼續教育，為提高學歷而參與的成人函授學習等。中學外語教師在職教育一般放在本地（市）師范院校，小學外語教師培訓放在縣進修學校。普遍存在的問題是：時間短、內容陳舊，講課教師大多是當年在校讀書時的教育學和心理學教師，所講內容主要是普通教育學和心理學的內容，而且存在著與實踐脫節、培養與培訓倒掛的現象。前者指培訓者對中小學教育實踐的關注程度不夠，后者指高水平的師范院校畢業生接受相對落后的教師進修院校的培訓；還有一部分是臨時聘請的行政干部，他們只能是以報告的形式講一些政策性的問題。

（二） 原因

1.行政化驅動使受訓教師主體性缺失。無論為晉升職稱而進行的崗前培訓，還是在職常規的繼續教育都是在一定行政化驅使下進行的。行政命令忽視教師自身要求的事實，以形式主義的方式推動，在職教師勉強地行為。他們必須參與，否則會帶來很多麻煩。這種一廂情愿式的培訓造成受訓教師主體性缺失。他們被動地服從、消極地應付，使原本充滿活力與生氣的教師再教育索然無味，參與培訓的雙方在過于行政監視之下疲憊而枯燥，總是草草收兵。而且他們最大的苦惱還不在于培訓的效率差，而在于經濟上的麻煩，除了指定的的骨干教師培訓外，關于計算機、多媒體、普通話等課程和培訓都是自掏學費，教師們對這一問題的反映非常強烈，但如果不參加這些上級要求的培訓又面臨下崗的恐懼。

2.受訓教師功利性意識濃厚。對受訓教師而言，他們總是懷著強烈的功利意識，企圖通過一定的形式獲得相應的證明去達到應付的目的。因此，他們大多對在職教育的價值認識低調，態度冷淡。盡管參加了一定的培訓，但是缺乏應有的投入。他們看重的不是培訓什么，而是履行過場。所以，受過培訓的教師，除了在繼續教育的學時上能夠有所證明外，并沒有實質性的提高。

3.課程設置錯位。中小學外語教師在職教育的課程設置存在著很大弊端。其一，課程目標脫離中小學外語教育實際，學術性取向嚴重，不利于教師全面成長；其二，課程內容單一、陳舊，不能及時反映時代要求，學非所用；其三，課程實施缺乏示范性，不能為中小學外語教育教學起到指導性作用；其四，課程評價形式化，不能產生實際的教學反饋。

中小學外語教師專業化基本路徑

（一）提升主體性自覺

1.培訓機構應轉變觀念，加強管理提高自身素質。教師在職教育機構面對教師專業發展的挑戰，應該在觀念上、管理上、自身素質的提高上進行相應的調整。應改變過去那種重在參與的形式化管理，落實到對每一個受訓教師專業成長的高度負責上，關注學員的實際需要，注重內容與實效。同時，培訓者必須不斷加強自身的專業成長，跟上時代步伐。

2.受訓教師應該結合當前新課程改革背景，努力進行自主專業發展。在當前課程改革的背景下，倡導新課程與教師專業發展整合的觀點，將新課程、教師專業發展和學校發展密切結合起來進行考察。教師的專業成長處于學校革新的核心，新課程可以在教師的職業生涯中帶來持續的專業發展。教師的自主專業發展是建立在如下兩個假設之上的：第一，教師是專業發展的對象，也是專業發展的主人，在教學生涯中教師要作為學習者進行持續的學習；第二，任何專業發展最終要落實到個體教師身上，個體教師的專業發展既是一個目標，也是一個過程，還是一種學習的特征。可以遵循如下的步驟：確定發展目標，開發和利用學習資源，設計發展策略；第四，評價學習結果。

（二）轉變教育模式

1.以養成中小學外語教師完善人格為教育宗旨。莫蘭特在《校內的在職教育》中認為：教育與培訓之間存在著重要的區別。培訓是通過標準化的學習過程獲得技能和方法，而在職教育則不然，它是通過完整的連續的學習經驗和活動來促進教師專業的、學術的、人格的發展，培訓與教育是相互聯系的，但培訓只是教育的一個部分。培訓主要指知識的更新、拓展和觀念、方法、藝術、技能的改進，而教育除此之外還包括人格的發展，更加注重素質的全面性。因此在課程設置上，要注重課程的“連續性、時態性、生態性及螺旋式上升的問題，避免低層次的重復以及學科生態的失衡。”從而使課程實施能夠充分關照教師的知識、情感、價值的和諧生成。

2.教育機構應該拓寬培訓場所，使中小學外語教師在職教育走以校為本的教師專業發展道路。教師在職教育的場所在教師專業發展的教育條件下，應該進行培訓場所的“下移”，走“以校為本”的教師專業發展道路。強調以學校為整體來推動教師專業發展，是實踐取向的發展途徑。可以依托學校教研組、年級組、教科室開展相應的活動，進行教師專業發展。比如：開展課堂教學改革的實驗，進行校本課程的開發，針對某一專題邀請校外專家來學校做講座，根據學校的需要和自己發展的需要進行個人化的學習和自修；有經驗的教師對新教師的輔導，同事之間的觀摩研討；開展各種公開課和講課比賽，跨學校的教師經驗交流；以教育科研課題為紐帶帶動教師的專業發展。

編輯： 常忠武