中職機械制圖課程教學技術探討

機械制圖在工科專業中是一門實踐性和應用性較強的專業基礎課，其主要教學任務是培養學生的空間想象能力、識圖能力和繪圖能力。在中職機械制圖課程的教學過程中如何提高教學效率，達到該門課程的教學目標，是本門課程必須認真探索和研究的問題。筆者結合多年的教學實踐，從課程內容的優化、教學方法、考核評價方式等方面進行了實踐性的探討。

一、優化課程內容，加強實踐性教學環節

職業教育是以能力培養為基礎，職業為導向的專業技術教育，職業教育的目標是培養學生的綜合職業能力、實踐技能和創新能力。機械制圖是一門既有理論又有實踐的課程，在教學上要結合中職學生的特點，以“實踐為本，理論夠用”為原則，做好課程內容的優化，突出重點，降低難度，加強學生的空間想象能力、識圖能力、繪圖能力和創造性思維能力的培養。

在機械制圖課程的教學中，要淡化傳統制圖理論的系統性、完整性，要恰當地對相關教學內容進行取舍、調整，在理論適度的前提下，避開教學中的難點，合理地確定教學的重點。如，制圖基礎知識、投影基礎、組合體、機件的表達方法等內容是基礎部分，是為后面部分服務的，同時投影基礎、組合體兩部分內容又是這基礎部分內容的重點和難點，這一部分知識的教學在培養學生空間思維能力、識圖能力、繪圖能力方面起到決定性作用，同時是后續部分內容的基礎。所以，這部分內容在教學中要講清原理，反復訓練，加強培養學生的空間想象能力；又如把“截交線和相貫線”內容分散到“投影基礎”和“組合體”的內容中，既精簡了內容又降低了難度；把“零件圖”和“裝配圖”兩部分內容糅合一起進行教學，從裝配圖引出零件圖，零件圖和裝配圖采用同一部件，使零件圖和裝配圖有機地結合起來，這樣可使學生體會到任一個零件和其相鄰零件之間有尺寸、結構和工藝方面的聯系，可提高教學時效?！肮钆c配合”的內容在引入概念后，以識讀為主，著重培養學生的識讀能力。對不太費解而又必要的內容，如幅面尺寸及格式、標題欄格式、線型等，用到時現講現學、示范操作，可減少或消除以前教學模式中基礎理論和實踐銜接過渡上的知識遺忘問題。

中職學校所培養的學生是面向生產第一線的操作型、應用型人才。中職學生學習機械制圖的核心能力就是識圖能力，而識圖與繪圖是相輔相成的，只有通過一些必要的繪圖才能培養識圖能力。繪圖是識圖的逆過程，因此在教學過程中必須要求學生進行適當的繪圖訓練，“以繪促識”。在加強實踐性教育環節中，要力爭達到理論與實踐的完美結合，知識與應用的有機統一，即將理論和實踐教學融為一體，遵循“講—練—評—再練”的模式進行教學。在講授完定量的教學內容后，應結合教學內容和學生實際，利用教材中的思考題和精心編制的課堂練習、課后作業，對學生進行有針對性的訓練，并力求在訓練中突出重點、難點。在學生做完適量的練習后，教師根據學生的練習情況，進行有針對性的評講分析，解決實踐中遇到的問題。“再練”旨在通過再一次針對練習中突出的問題進行訓練，幫助學生彌補知識的缺陷，鞏固所學的知識，進一步提高技能。在理論學習與技能訓練的交叉進行中，要注意及時總結提高，防止理論與實踐性教學的嚴重脫節。

二、直觀演示教學

中職學生學習基礎相對薄弱，在機械制圖課程的教學中，為培養學生的空間想象能力和思維能力，縮短感性認識過程，應盡量采用直觀演示教學。

模型是機械制圖教學中必不可缺的工具，缺少模型的直觀演示，勢必減少學生的感性認識，增加教師授課以及學生接受的難度，導致教學效率低、質量差。因此，要提高機械制圖教學質量，必須有足夠多且能靈活使用的模型，學生的空間想象能力和思維能力才得以提高。如投影基礎、組合體等內容是機械制圖課程中的重點和難點，這一部分知識的教學在培養學生空間思維能力、識圖能力、繪圖能力上起到決定性作用，同時是學習零件圖和裝配圖的基礎。在這部分內容的教學中，需要大量的模型作輔助教學，才能有效地培養學生的空間想象能力和識圖能力。

與教材配套的掛圖也是一種直觀演示教學的工具。在教學過程中充分利用掛圖，把課本內容與之結合起來，對引導學生的空間想象，完成識圖、填圖、分析圖形和繪制物體投影三視圖等起到良好的補助作用。在使用掛圖、模型、實物等直觀教具時，可采用掛圖與模型或實物組合的方式。如講點、線、面的投影規律或簡單組合體三視圖時，先讓學生看一下模型，再將模型按投影規律畫成軸測圖，然后再講解投影的過程以及畫出基本視圖，最后利用掛圖做空間立體向平面轉換的投影規律。利用掛圖與模型結合反復演示，使學生更直觀地掌握物體從空間到平面的投影過程，易于掌握投影規律。對于零件圖和裝配圖的內部結構，適宜于幻燈講解，這有利于學生對零件圖及裝配圖內部的觀察和了解，增強對零部件整體的空間想象，易于對知識的理解。直觀演示教學，不僅能激發學生的學習興趣，還能有效地培養學生的觀察能力和空間想象能力，開拓學生的思維，有利于學生對知識的理解。同時在學生自行演示的情況下，學生的主體作用也能得到充分發揮。

三、發揮多媒體課件教學的輔助作用

多媒體課件能生動、形象、直觀地提供圖文聲像等信息，將大量的、多樣的信息有目的地展現在學生面前，使學生在充分感知的基礎上，實現視、聽、思的有機結合，使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示在自己的面前。這不僅吸引著學生的注意力，還能活躍課堂的氣氛，能極大地提高課堂的效率。

多媒體課件在機械制圖課程教學中的應用，能彌補教學模型的不足，對學生的識圖能力、空間想象能力有很大的幫助。其集文字、聲像、視覺、動感于一體的人機交流界面，能在計算機上實現空間形體的立體展示，以靈活、方便的人機交互方式給學生強烈的感官刺激，引發學生的好奇心，培養學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣。如，基本體的投影部分采用動畫的方式將形體的分析一步一步地展示出來，再將其畫法放到三面投影體系中一步一步地畫出來，最后將三投影面展開成一個平面，成為三視圖，這就營造了多方位的教學場景，能幫助學生盡快建立空間概念。

在課件的運用中要“適用、適時、適度”?！斑m用”就是要根據課程的特點，課件的內容要緊扣教學大綱，與教材內容緊密配套，使課件內容與教材內容相融合；“適時”就是在適當的時間把課件穿插于課堂教學中，改善課堂結構，優化制圖教學，增強感召力；“適度”就是要使制作的課件精、巧、美，對課件不能過于濫用，對多媒體課件的過多依賴，也難于激發學生的創造性思維能力。在運用多媒體課件教學時，應盡可能地將掛圖、模型、實物、幻燈等直觀性教學手段相結合，才能得到更好的教學效果。在播放課件的同時，教師要注意對問題的啟發，并給學生一定的時間對問題進行問難和討論。只有師生的互動，學生的自主性才得于發揮，才能提高學生學習的積極性，提高課堂教學效果。機械制圖教學既有直觀性，又有抽象性，在教學過程中必須充分認識學科特點，在傳統教學的基礎上，適當運用多媒體課件，把傳統教學方法與現代教學方法優化組合，才能使機械制圖教學達到最理想的效果。

四、制圖與CAD課程一體化教學

CAD（Computer Aided Design）是當今世界最流行的計算機輔助設計軟件之一，目前各中職學校工科類專業都開設了該門課程。在傳統的教學方式中，CAD課程的教學一般安排在機械制圖課程教學完成之后，雖然這種教學方式能使學生系統地學習與掌握CAD知識，同時也能很好地對機械制圖進行一次再學習的機會。從理論上講，對兩門課程的學習確實比較系統，但是由于單門課程學習起來比較枯燥、難度比較大，學生易于產生厭倦感，學生對兩門課程的學習興趣就難于形成。在機械制圖課程的教學中，同時安排CAD課程的教學，將機械制圖與CAD各相關的知識點有機地揉和在一起，并將CAD課程的相應操作教學內容穿插于制圖課程的相關教學內容中，每講完一部分內容，要求學生采用手工及計算機繪制一定數量的圖，使兩門課程的學習同步提高。兩門課程教學的一體化，體現了課程之間理論學習的獨立性和操作訓練的一體性。一體化的操作訓練方式既分散了制圖的難點，又增強了課程的活力，既提高課堂教學時間的利用率和教學時效，又能激發學生的學習的興趣。在機械制圖與CAD課程的一體化教學中，要求任課教師同時精通這兩門課程的教學及其內在的聯系，才能使之有機結合，達到教學的最佳效果。

五、分層教學

由于學生的學習基礎不一，個人接受能力懸殊，在機械制圖的教學過程中采用分層教學，既體現了“因材施教”的教學原則，也符合了職教生的個性化特點。分層教學能調動學生學習的積極性和主動性，使不同層次的學生都能在自己的“最近發展區”上發展，能達到不同層次的教學目標，提高教學效率。

分層教學要合理分層，在授課之前先征求已授過該班課程的教師及班主任的意見，并在授課的一兩個星期內，與學生進行密切接觸，充分了解每位學生的具體情況，最后將學生分為A層(基礎較好，約占1/4)、B層(中等水平，約占1/2)和C層（基礎較弱，約占1/4）等三個層次，分層時可不打破學生的學號，分層結果向學生公布。在公布之前，首先采取談心等方式做好學生的思想教育工作，讓學生真正理解教師進行分層的目的，使每位學生都樂意接受，配合好分層目標教學的實施。同時讓學生知道分層是相對的、動態的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次，如果不努力則隨時有可能編入低層次，這樣可樹立起學生的競爭意識，增強學習的自主性。在階段性調整中，一般在授完每一章內容后調整為宜。

在教學過程中，根據教學大綱的要求，編寫出切實可行的教案，制定出各章節各模塊對各層次的教學目標。即，為A層次的學生制定出一個較高層次的教學目標，為B層次的學生制定出適中的教學目標，為C層次的學生制定出一個較低層次的教學目標。使A層次的學生“吃得飽”，B層次的學生“提得高”，C層次的學生“吃得消”。對A層次的學生著重培養其自學能力、學習主動性和更高層次的識圖、繪圖能力以及創新能力；B層次為中間層，人數占全班的大多數，對該層次的學生主要是在老師的指導下按照教學大綱的要求，培養學生基本的識圖、制圖能力，完成基本的教學目標；C層次的學生基礎比較薄弱，主要是加強輔導，著重培養學生的學習興趣，能達到一定的識圖、繪圖水平。對不同層次的學生，課堂練習、課堂提問、課外識圖繪圖訓練、大作業等的內容要有梯度，針對不同層次的學生給出難易不同的任務。課中及課后要及時檢查任務的達成情況，以便對目標進行及時調整、完善。實施分層目標教學，使不同層次的學生在學習過程中一直都處于積極的學習狀態，有利于激發和保持學生濃厚的學習興趣和求知欲望，提高了學生學習的競爭力。

六、實行技能訓練與考核評價并行，執行嚴格的綜合考核評價方式

以能力為本位，實行技能訓練與考核評價并行，在考核過程中采用多重的考核評價方式，全面對學生的學習態度、識圖能力、繪圖能力等方面進行綜合性考核。技能訓練與考核評價并行，可調動學生學習的積極性，易于培養學生學習的主動性，能提高學生學習的競爭力，有效地促進教學。

考核評價方式是：總成績(100%)=平時成績(40%)+面試成績(30%)+大作業(30%)。其中平時成績由學習態度、課堂練習、課堂提問、平時作業、單元測試等部分組成，主要是考核和強化學生的識圖能力和繪圖基本功。單元測試主要是在學完每一部分內容后，要求學生用手工繪制和CAD繪制兩種繪圖方式，繪制出1-2張圖紙，在學生參與的情況下，根據學生繪圖的實際情況，給出每一張圖的成績，期末時匯總出學生繪圖基本功的綜合成績；面試主要是考核學生的識圖能力，結合分層目標教學，期末時根據不同層次的學生抽出相應的圖紙對學生進行一一面試，根據學生的回答情況，給出面試成績；大作業主要是考核和強化學生的繪圖實踐能力。在學完全部的內容后，進行一次大作業，要求不同層次的學生繪制難度不同的圖紙，如A層次的學生可繪制齒輪油泵裝配圖，B級學生可繪制虎鉗裝配圖，C級學生繪制滑動軸承裝配圖，實行手工繪圖和CAD繪圖兩種方式，用平均分評定該部分成績。在實施技能訓練和考核過程中，必須堅持公開、公平、公正的原則，在學生得到技能訓練的同時，考核成績也能真正反映學生的學習情況。

（作者單位：廣西梧州林業技工學校）