ＢＴＥＣ課程模式對我國大學英語教學的借鑒作用

BTEC（Business Technology Education council）是英國商業與技術委員會的簡稱。于1986年由BEC和TEC合并而成。1996年又與倫敦考試與評估委員會合并，更名為英國愛德思國家學歷及職業資格考試委員會（Educe Foundation），成為英國最大的考試認證機構。在英國本土有300多萬學生接受過BTEC證書課程的培訓，在全世界有130多個國家和地區的7000多所教育機構都在運行其課程。學生可以持該證書在這些國家就業或深造，取得HND證書的畢業生可以申請直接進入一些相關專業繼續攻讀本科學位，是一種可以與國際接軌的教育運行機制。

BTEC課程的特點為：英語授課；強調學術和職業專業兩方面的平衡；重視個性的發展，鼓勵個人潛能的開發；倡導以學生為主體的教育思想，使學生能夠學會如何學習，成為學習的主人；課程以單元模塊為單位，便于安排。單元分必修和選修，既有統一要求，又能適應不同需求；整個教學不是以最后的考試為惟一考核依據，平時的課業（如案例研究、作業、以實際工作為基礎的項目等）是衡量學生是否達到教學目的的主要標準。強調培養通用能力，即學生在課堂學習、完成課業和社會調研等活動過程中，表現出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務、運算和應用現代科技手段、設計和創新等的能力。

長期以來，我國的外語教學實踐一直以知識為本體，在此基礎上形成了我國特有的知識本位的特點。外語教學往往重人文而輕科技，重一般性文化知識而輕經濟、法律等實用性知識和物理、化學、數學等應有性的科學知識。隨著形勢的改變，英語專業本科畢業生在就業時面臨的問題顯示，外語人才不僅要有扎實的外語知識、全面的語言運用技能，而且還要加強與其他學科融合，具有復合型的知識結構。同時，還要具有創新性思維能力，解決問題的實踐能力，包括與人溝通的能力、與人合作的能力、善于向他人學習的能力、組織能力、決策能力以及處理復雜問題的能力。另外還要具有創新人格的心理素質與思想素質，包括自信、自尊、樂觀、謙虛、事業心、責任心、恒心、毅力等。這就要求我們積極尋找改進傳統教學方法的途徑，對學生進行素質教育和能力培養，而選擇性地借鑒BTEC課程教學模式和考評方法就是其中比較有效的方式之一。

一、BTEC教學模式

1.教學活動主體的轉移。在BTEC模式中，學生始終是學習過程的中心，教師則處于輔助地位。突出學生的學習活動、注重學生作為教學主體的存在是BTEC模式的主要特征。而現在的大學英語教學無論是采用多媒體教學還是傳統方式授課，教師基本上還是教學活動的主體和中心，借鑒BTEC模式可以大大提高學生的課堂參與程度，從而解決目前英語教學大班授課的難題。

2.知識體系不同。傳統教學的知識體系一般為縱向式的，強調課程體系的銜接。學生學習可以由淺入深，逐步深入。BTEC模式是跨學科、跨領域的，強調課程內容的綜合性。教學中不要求有一本針對性很強的教材，而是鼓勵學生去查找資料，鍛煉自學能力。借鑒BTEC模式需要打破傳統大學英語教學一本書用一個學期的模式，培養學生動手收集有用資料、查找素材、多方位跨學科地學習，教師可以啟發同學按照興趣和需求創建學生自主學習的資源庫，同時組織用英語學習討論不同的學科內容，這樣學生不僅語言應用能力得到培養，獨立思考和鑒別能力也會有所提高。

3.考核方式不同。BTEC模式的考核評估方法區別于傳統的以學期末考試評定學生學習情況的方式。評估的目的是考核學生解決實際問題的能力，主要通過課業的完成過程全面評估學生學習到了什么專業能力，并測量通用能力的發展水平。所有這些都以成果作為教學評價的依據。

二、BTEC教學模式對我國大學英語教學的借鑒作用

1.教師理念的轉變

研究BTEC的課程理念和運作方式將有助于推動教師教學理念的現代化，促進教師深入了解行業，轉換角色，深入實際。教師需要進一步提高專業素養，改變教學理念，將教學改變為“導學”，不僅要提高和拓寬專業知識水平，更要在現代教育技術應用、組織管理能力、教學法、專業技能和本身的通用能力方面得到全面訓練。BTEC教學模式要求教師設計多種教學活動，包括問答、討論、演練、案例、演講等，實現學生積極主動地參與教學。因此教師應靈活多樣地設計和運用多種以學生為主體的學習方式，并充分合理地設計、指導課堂內外活動。

其次，教師需要加強管理觀念，學習靈活有效的管理課堂和學生的方法。BTEC模式要求課堂上三分之二的時間留給學生討論、作案例、小組發言等。教師的職能從整堂課傳授專業知識轉換為為學生有效地安排和管理課堂時間分配、組織課上、課下活動，指導學生的調查、實踐和創新活動，做出評價并給以建設性的意見，將教師的職能進一步轉變為專業知識的指導加上管理、監督、服務的作用。這要求教師加強管理觀念，有效進行課堂管理，既為學生留出大量的自學空間，又不至于使學生無意義地浪費課堂時間；再次，教師要改變傳統的一次性考評方式，以培養學生的能力為目標，進行多次性多方位科學評價。考核應采取多種形式，教師應把學習過程設定為考核的過程。BTEC模式要求學生每一門課程每學期中完成3-4個課業，整個課業完成過程是培養學生創新意識、自學能力、團隊精神和綜合能力的過程，其成績是最終成績的一部分。大學本科的英語教學通過借鑒這種方式，改變以往僅以筆試選擇題和少量主觀題考核學生語言運用能力的方式，以各種形式充分地、多方位考核學生聽、說、讀、寫個各方面，結合學生期末考試成績和通用能力加以評定。對學生的考核不是注重分數，而是注重成果、注重激勵，進而將考評方式與素質教育聯系起來，切實保證學生在學習的過程中不僅得到專業知識的指導，更是以培養能力為本位，充分保證教學質量和素質教育。

2.學生的轉變

首先，學生之間需要樹立合作的觀念。中國的國情決定了目前的學生大部分為獨生子女，傳統的得失觀念使得家長們對孩子倍加呵護，但學生由于從小就面臨升學壓力，同學之間更多的是相互競爭的意識，而不是相互協作的精神。這樣的學生在就業過程中會難免受到挫折。在大學英語教學過程中引入BTEC模式可以提高學生合作的能力。學生在完成課業的過程中必需相互溝通，還要使用多種交流手段（如社會調查、上網、去圖書館、走訪、實驗等），收集大量的信息并進行歸納、分析。

其次是學習觀念的轉變。筆者在走訪調查中發現許多大學生對于自己在大學四年期間的學習目標不明確。這部分上是由于他們自小學開始十幾年中始終為了升學、考試而學習，以至于將考試看作學習的最終目標。借鑒BTEC模式要求學生樹立對自己負責的態度，真正把自己看作教學活動的主體，主動參與教師設計的課內外活動，并收集證據來申報自己的學習成果。證據有多種形式，如筆記、工作日志、報告、總結等資料；也可以是聲像資料、圖表模型、計算機文本、設計方案、作品等。學生在學習過程中應逐步學會管理自己的學習成果和證據，因為證據除了可以用來申報學習成果、評定學習成績等級外，還可以在求職時用來展示自己的能力。因此學生要改變被動地接受教師給與一切知識和全部學習只為應對考試的觀念，重視自己的權利和責任，在各種課業和實踐活動過程中既注重專業能力的應用，也注重鍛煉口頭表達能力、計算機運用能力、查閱資料能力、合作能力、社會調研能力、人際交往能力、適應社會能力等通用綜合能力。

隨著中國加入世貿組織和改革開放的縱深發展，大學本科教育越來越多地面臨人才素質要求對傳統本科教育的挑戰，本科學生急需符合職業需要的一系列通用能力才能從容應對就業的需要。因此國家教委頒布的英語教學大綱要求對本科學生實施素質教育和專業能力培養。對本科學生來說，加工知識比獲取知識更為重要。學習能力的提高比吸收知識的數量更為重要，通用能力的發展比專業技能的掌握更為重要。雖然BTEC是近年來很多所高職學校引入的教學模式，但因其目標是培養專業能力和通用能力并舉，在經過調查和實踐，筆者認為BTEC模式中部分對素質教育和能力培養的方式是適用于本科英語教學。當然，執行BTEC課程模式的時候也會出現一些問題，其根本原因是中國師生傳統承襲的文化和思維模式。因而借鑒BTEC教學模式一定不能原封不動地要照搬其做法，而是將其中有利于學生創新素質教育、改善傳統教學弊端、以及將學生塑造成獨立思考、與別人協作、具有創造性的部分納入教學目標和教學手段之中。

（作者單位：河北工業大學外國語學院）