大學英語四級考試（ＣＥＴ－４）的寫作教學策略

英文寫作從1987年列入大學英語四級統考以來，一直是很多考生感到棘手的部分?？v觀歷年四級考試，作文得分總不盡人意。英文寫作向來被認為是英語四項基本技能中最難掌握的一項。同時，英文寫作教學一直是我國當前英語教學中最薄弱的環節，在外語整體教學中嚴重滯后，以致形成了“聽到寫作學生心煩，見到寫作教師頭疼”的現象。毋庸置疑，要想學生在四級考試作文中取得好成績，教師首先必須幫助學生對四級作文考點進行透視，并在此基礎上采取適合學生的教學策略。

一、四級作文考點透視

1.四級作文的寫作要求?！墩n程要求》對四級考試的寫作要求：“能用常見的應用文體完成一般的寫作任務，能描述個人經歷、事件、觀感、情感等，能就一般性話題或提綱在半小時內寫出120詞的短文，內容基本完整，用詞恰當，語篇連貫。能在一般或應用寫作中使用恰當的寫作技能?！?/p>

2.四級高分作文的特征。內容切題；表達清楚；文字連貫；句法多變；語言規范。

3.考生臨場寫作注意事項。審題無誤；卷面整潔；字數達標；文體統一；主題突出；文字連貫；內容一致；詞語多樣；語言流暢；首尾呼應；檢查到位（拼寫，語法）。

4.四級作文歷年試題分析。其一，題材分析。四級作文題材可分為兩大類：貼近大學生的學習和課余生活的校園題材；有關社會變化、發展和進步的熱點話題。其二，體裁分析。四級作文真題有四種題材：議論文、說明性議論文、敘事性議論文和應用文。2003年6月以來，應用文的比例越來越大。其三，命題形式。四級作文試題的常見命題形式有三種：提綱式命題作文、提綱式圖表作文和情景＋提綱式命題應用文。近年來的四級作文試題往往不是單一類型的，而是表現為結合兩種或三種命題形式的綜合型提綱式作文。

對四級作文的透視有助于我們改進對四級考試英語寫作的教學。為提高教學質量與學生寫作能力，以適應《課程要求》和CET-4的要求，在教學過程中，教師應結合教材特點，選擇適當的寫作教學模式，有意識地指導學生掌握寫作技巧及采取合適的寫作教學策略是解決問題的關鍵。

二、寫作教學策略

1.寫作教學模式。近年來，國內外許多學者和英語教育工作者通過研究發現，造成學生英語作文成績不理想的原因很多，主要有如下幾個方面：一是學生英語底子太?。欢窃~匯量太小，且對已學詞匯記憶不清；三是寫作缺乏思想，深度不夠；四是缺乏寫作技巧。因此，在四級考試英語寫作教學過程中，我們要根據歷年四級作文的命題形式，可采用“句子仿寫或套用 － 范文仿寫 － 讀說寫結合”的作文教學模式。想讓學生提高寫作能力，首先要讓其重視句子寫作練習，然后過渡到段落和文章的寫作。同時，通過讀說寫結合來激發學生參與寫作討論的積極性。這樣學生的寫作能力就可能得以提高。

2.CET-4寫作教學策略。第一，重視句子寫作練習。任何文章都是由一個個的句子組合而成，單句寫作能力是文章寫作的基本條件。學生弄清了句子結構，明白了語法，掌握了詞匯、短語、句型，也就齊備了一篇文章所需的基本材料。所以，在對學生進行作文寫作教學時，首先是做好句子寫作方面的練習。

首先，仿寫或套用。在進行語篇教學時，除了分析文章結構、寫作技巧外，我們還挑選一些四級短文寫作中使用率最高、覆蓋面最廣的基本句式要求學生仿寫或套用，以便了解這些句型、慣用法的用法。例如：表示看法的基本句型:

1）People have（take，adopt，assume）different attitudes towards sth.

2）People have different opinions on this problem.

3）People take different views of（on）the question.

4）Some people believe that...Others argue that...

學生句型套用如下:

People have different attitudes towards failure. Some believe that failure leads to success.

Every failure they experience translates into a greater chance of success at their renewed endeavor. However， others are easily discouraged by failures and put themselves into the category of losers．

其次，句子重組或造句。讓學生將某段次序打亂的句子重新排列好，這種重組練習可以訓練學生的序列邏輯思維能力；或者給學生提供一些詞語、句型等讓學生進行造句練習。例如：表示舉例的詞匯for example， for instance， to illustrate， as an illustration；表示總結的詞語in summary， in a word， in brief， in conclusion， to conclude， in short， in other words， that is， to summarize， as has been said。這樣，學生可以把這些知識的用法重新掌握，并及時了解以前沒有完全掌握的東西，就可能及時發現句子中的錯誤并改正，同時運用好各類詞語、句型。

第二，框架寫作。該策略在提供范文的基礎上給出段落的結構，使學生在練習寫作時能一開始就按一定的規范要求去寫。操作時可按如下方式進行：提供范文，組織學生討論段落的結構；出示結構框架；提供新的題目，讓學生按同樣的框架練習寫作?？蚣軐懽鲗儆诙温鋵懽?， 段落是文章的必然組成部分，一個段落必須有一個中心即中心思想，該中心由主題句特別是其中的題旨來表達。整個段落必須緊扣這個主題，所有內容必須有機地組合、排列，過渡自然，使主題思想得到充分展開，保持段落的統一性、完整性和連貫性。文章中的各個部分相互關聯、互為依托。因此，既要關注段落的擴展手法，也要重視文章的寫作技巧。

3.讀說寫結合。（1）讀寫結合。第一，課文閱讀。美國作家德爾文·G·舒伯特在Reading Is Writing一文中指出，教科書所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本。教師可以借助教科書中的閱讀材料，教會學生主動進行寫作積累，學會學習，把閱讀技巧用到寫作中。如：在學習《新視野大學英語讀寫教程》第一冊Unit Eight Section ABirth of Bright Ideas一文時，利用文中三個事例的相互對比而突出主題、講解其結構與寫作特點，并逐步引導學生總結出表比較的常用詞匯:in comparison， likewise， similarly，equally， however， likewise， in contrast， by contrast；緊跟著要求學生將練習中的范文進行討論、分析，了解段落的寫法。隨后，再進行以下仿寫練習。Based on the topic and outline given below， write a short paragraph of contrast.Main idea: Life at college is quite different from life at middle school. Outline: Extracurricular activities .Spare time. Ways to study. 這樣學生在掌握教材原有知識、篇章結構的同時，也掌握了某些寫作技能與技巧，提高書面表達能力。第二，課外閱讀。教師在課后引導學生把閱讀視線從課文引向更廣闊的閱讀空間和生活空間，要求同學們把感興趣的信息以duty report的形式匯報給全班同學。通過課外閱讀，學生鍛煉了自己搜索信息、自主學習的能力，也拓展了閱讀面，增加詞匯量，積累更多的寫作素材。閱讀是寫作的源泉，學生在英語學習過程中只要能大量閱讀并把閱讀中所吸收的語言知識內化，并通過說、寫訓練輸出語言，就一定能夠掌握和運用英語語言。第三，誦讀。我國英語界老前輩葛傳教授在其專著《英語寫作》(The Writing of English)中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and read again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”這清楚地說明了熟讀成誦對寫作是多么重要。許多大學生朗讀和閱讀的時間太少，影響語感的形成，用英語寫作時常出現中國式英語句子。在教學過程中教師要有目的引導學生在閱讀過程中摘抄優美句子、短文進行誦讀。誦讀過程中，學習者理解字句，感悟內容，留心謀篇布局，熟讀內容以至成誦，將閱讀上的語言、材料內化為自己的語言，使語言的精髓融進自己的生命之中，并在需要進行寫作之時綻出光彩。

（2）說寫結合。斐斯泰洛奇說過“技巧和能力惟有通過實際應用才能發展”，表達的技巧和能力是通過讀、說、寫報告之類的活動得到發展的。在寫作教學中，學生通過參與討論，提高對詞匯應用、文章結構和寫作技巧的認識，可以在一定程度上緩解他們緊張感，減少對寫作的恐懼，學到一些寫作技巧和方法。正如前面提到的框架寫作一樣， 在正式開始某一種文體文章的寫作前，給學生提供一篇學生的習文，讓他們在小組范圍內討論其組織和結構，了解寫作技巧和特點。在小組每個成員閱讀該文之后，小組成員開始對該文的結構和組織情況進行討論，指出文章的優點并提出對該文的修改意見。教師在評述他們的修改稿之后，再給學生提供一篇規范的范文，幫助學生掌握合格文章的結構、了解作者的寫作目的和寫作思路。對習作的討論修改有助于學生身臨其境地了解作者作文的寫作思路，對句型、詞語、關聯詞的選擇和運用，仿效其長，而避免其短。在隨后的寫作練習中，同學們對作文題目先行討論，然后再分頭寫作。完成作文初稿后，討論并互相修改作文并指出該文的優缺點，著重討論文章的篇章結構、遣詞造句、語法結構、過渡詞的使用等。最后由老師根據討論意見對作文進行修改。

說寫結合的方法給學生提供了兩次學習、提高寫作水平的機會，即修改他人作文和根據他人意見修改自己的作文，有助于提高學生的寫作。

4.結語。寫作是語言輸出的重要途徑之一，也是對語言綜合能力的訓練。而英語寫作是大學英語四級考試中一個比較困難和薄弱的環節。因此，教師從一開始就要充分重視寫作教學，使寫作訓練貫穿整個大學階段英語教學的始終。要利用一切教學手段激發學生寫作的興趣，加大語言的輸入量，把語言的輸入變為學生對所學語言的輸出，使學生對其學習和生活的大部分話題都有話可說，有話可寫。平時多鼓勵和指導學生多讀多練，堅持不懈，熟能生巧，以至達到“下筆如有神”的境界。教者只有在平時教學中有意識地系統訓練學生的英語寫作能力，學生才能在英語四級考試中，信心十足，游刃有余。同時教師還要將形成性評價機制運用到寫作教學中，注重學生的主體地位，重視學生的寫作過程，培養學生的自我評價能力和自我教育能力，在互評中學會信任、誠實、公正地對己和對人，并在評價中獲得成就感，增強自信心、合作精神和自主能力，提高英語寫作水平。

（作者單位：云南省大理學院外語學院）