多元智能理論視野下的成人院校學(xué)生管理新理念

針對成人院校學(xué)生管理工作出現(xiàn)的新情況新問題，如何強(qiáng)化學(xué)生管理的新理念，即學(xué)生評價(jià)理念、人才理念、環(huán)境育人理念、服務(wù)育人理念、“因材管理”理念和終身教育理念；如何改進(jìn)學(xué)生管理，發(fā)現(xiàn)每一個個體的特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢，挖掘其潛能，促其個性化得到可持續(xù)發(fā)展，“讓人人都成才”，培養(yǎng)出具備合格職業(yè)綜合素質(zhì)和適應(yīng)職業(yè)崗位變化能力，實(shí)現(xiàn)了社會需求與學(xué)生自身發(fā)展的和諧統(tǒng)一，“可持續(xù)發(fā)展的個性化的多樣性的”現(xiàn)代職業(yè)人才，滿足社會、學(xué)生的不同要求，是我們亟待研究的課題。

一、成人院校學(xué)生管理實(shí)踐呼喚新理念

成人院校的生源質(zhì)量總體水平不容樂觀，學(xué)生總體素質(zhì)較之普通高校學(xué)生有一定的差距，且個體素質(zhì)參差不齊。具體表現(xiàn)為：一是思想狀況具有兩面性。一方面是理想信念較為明確和堅(jiān)定，具有一定的社會責(zé)任感和主體意識，思想活躍，善于接收新事物，積極參加社會實(shí)踐，富于情感。另一方面是價(jià)值取向趨于功利化，存在個人主義、實(shí)用主義思想，思想認(rèn)識水平不高；二是心理素質(zhì)較差。學(xué)生富有朝氣，可塑性很強(qiáng)，他們的思維正逐步走向成熟，同時也充滿著青春的躁動和思想的波動，因?qū)κ澜绲暮闷娑幻庥袝r盲從、盲動，面對各種社會現(xiàn)象常常感到困惑、迷惑。自我認(rèn)識缺失，自卑心理較嚴(yán)重。成人院校學(xué)生同普通高校學(xué)生相比易產(chǎn)生自卑心理，同時由于社會對成人教育存在偏見，更加重了他們的自卑感。成人院校學(xué)生大多經(jīng)歷了高考的失意，感到“前景暗淡”、理想破滅，容易滋生厭學(xué)情緒；三是文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動機(jī)缺失，學(xué)習(xí)困難相對較大。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至根本不想學(xué)習(xí)，在課堂上表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有的還會擾亂正常的教學(xué)秩序。很多學(xué)生屬于先天性的學(xué)習(xí)動機(jī)缺失，他們從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)習(xí)都比較消極，存在天然的學(xué)習(xí)惰性，且較難改變。有些學(xué)生因高考的失利，或?qū)W(xué)校的校園文化不認(rèn)同，或混文憑的想法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)弱化；四是入學(xué)動機(jī)復(fù)雜，求學(xué)目的、成長環(huán)境、生活背景和基本技能等都各不相同。顯然，這些新情況無疑給學(xué)生管理增加了難度。

在管理實(shí)踐中，有些管理者片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生管理者的權(quán)威，主張學(xué)生無條件地服從他們的教育和命令，用較生硬的規(guī)章、條例約束學(xué)生，無法調(diào)動學(xué)生的民主意識、參與意識和主動精神，并且以懲罰為主，以正面表揚(yáng)、激勵為輔；片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)較差的一面，對學(xué)生的獨(dú)特性、可發(fā)展性、人人都是可以成功的認(rèn)識不足，忽視了所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要和能力，每個人在發(fā)展中都是需要幫助的，忽視了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律性；存在對學(xué)生分類、歧視、排斥等不和諧現(xiàn)象。學(xué)生管理者能否能為學(xué)生提供適合他們的教育，促使學(xué)生在學(xué)校有一個比較好的發(fā)展，就必須更新管理理念，應(yīng)對管理工作中出現(xiàn)的新情況。

二、多元智能理論為成人院校學(xué)生7管理新理念的樹立提供了科學(xué)依據(jù)

多元智能理論是美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出的，一種區(qū)別于傳統(tǒng)的一元智力理論和智力評價(jià)理論，能夠更為準(zhǔn)確地描繪和評價(jià)人類能力的面貌。加德納認(rèn)為，智能是在某種社會或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。多元智能理論認(rèn)為，智能并非像傳統(tǒng)智力定義所說的那樣是以語言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是多元的平等的彼此相互獨(dú)立的一組智能，人具有語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察智能等。

多元智能理論強(qiáng)調(diào)，每個人都具有獨(dú)特的智能組合程度和方式，具有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，其表現(xiàn)方式、發(fā)展速度也不同，其展現(xiàn)和發(fā)展因社會文化、環(huán)境的差異而有所差異，而且個體具有獨(dú)特的工作風(fēng)格和意志品質(zhì)。強(qiáng)調(diào)人的智能是一種潛能，人的發(fā)展是對優(yōu)勢潛能不斷開發(fā)的循序漸進(jìn)的過程。主張?jiān)趯W(xué)生進(jìn)行評價(jià)時，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，在有意義的真實(shí)活動情境中，以現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的社會角色為參照標(biāo)準(zhǔn)，使用多元的評價(jià)方法評價(jià)學(xué)生多元的獨(dú)特的智能特點(diǎn)，重視動態(tài)發(fā)展歷程的評價(jià)，因人而異。

顯然，多元智能理論為成人院校學(xué)生管理，提供了科學(xué)的理論依據(jù)，有利于學(xué)生管理者樹立新的管理理念。

三、成人院校學(xué)生管理工作應(yīng)樹立的新理念

1.學(xué)生評價(jià)的新理念

加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”我們應(yīng)科學(xué)的評價(jià)成人學(xué)生，相信：“人人都是獨(dú)特的，都是出色的，都是能成功的”。以歷史的觀點(diǎn)看待學(xué)生，尊重其成長經(jīng)歷、現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，其所處的社會、學(xué)校、家庭環(huán)境各不相同，個體成長環(huán)境是獨(dú)特的，其所持有的文化價(jià)值觀念多元化，所形成的早期教育經(jīng)驗(yàn)多樣化。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，積極關(guān)注、及時了解和分析學(xué)生發(fā)展的態(tài)勢，認(rèn)識到學(xué)生的發(fā)展是一個動態(tài)的循序漸進(jìn)過程，呈現(xiàn)為螺旋式、波浪式的發(fā)展曲線，了解其現(xiàn)有的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展能力，特別是其在此過程中所體現(xiàn)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。全面的看待學(xué)生，多方面的了解學(xué)生可能良好發(fā)展的多個方面，避免僅僅評價(jià)某些智力領(lǐng)域，特別是傳統(tǒng)智力測驗(yàn)偏愛的領(lǐng)域，認(rèn)識到學(xué)生具有多元的在不同發(fā)展領(lǐng)域展現(xiàn)的區(qū)別于其他個體或群體的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。尊重學(xué)生個體的獨(dú)特性，關(guān)注每個學(xué)生獨(dú)特的智能組合方式、智能發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)；每個學(xué)生都有獨(dú)特的智能表現(xiàn)形式，認(rèn)識到其在不同的情境中，以不同的形式自我表現(xiàn)與自我發(fā)展，體現(xiàn)為不同的解決問題的能力。

2.人才的新理念

要改變唯學(xué)歷論英雄、鄙薄成人教育的落后人才觀念，以能力為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，樹立“凡具有一定知識或技能，能解決復(fù)雜問題與生產(chǎn)新產(chǎn)品的人，都是社會所需要的人才”的現(xiàn)代人才觀念。個體的智能組合不同，智能傾向就有差異，對知識掌握的指向性就不同，成才的目標(biāo)、方式、途徑也不同。依據(jù)智能傾向的不同，可將個體所具有的智能類型大致分為抽象思維和形象思維兩大類。在普教模式下，學(xué)生接受的大多是涉及事實(shí)、概念以及理解、原理方面的陳述性知識，要解答的“是什么”和“為什么”的問題。抽象思維強(qiáng)的學(xué)生能較快地獲取這種知識，而形象思維強(qiáng)的學(xué)生對此卻相對排斥，但能較快獲取涉及經(jīng)驗(yàn)、策略方面的過程性知識——回答“怎么做”和“怎樣做更好”的問題。兩者接受適合的教育，就可成為學(xué)術(shù)工程類專家或技術(shù)技能類專家，都能成功地解決復(fù)雜問題與生產(chǎn)新產(chǎn)品。無論理論素養(yǎng)高的教授、專家，或是在實(shí)際操作中創(chuàng)造社會價(jià)值的技術(shù)工人，沒有高低貴賤之分，都是人才。

3.服務(wù)育人的新理念

堅(jiān)持“以人為本”，把學(xué)生放在第一位。學(xué)生管理說到底就是一種服務(wù)性工作，“為一切學(xué)生服務(wù)”應(yīng)成為學(xué)生管理工作的新理念。管理是手段，而不是目的，及時、周到、高效、熱情的服務(wù)，才是管理的本意。缺乏熱愛學(xué)生的感情，沒有為學(xué)生服務(wù)的精神，是做不好這項(xiàng)工作的，必須把“管理”當(dāng)作“服務(wù)”去理解。學(xué)生管理的所有人員都承擔(dān)起育人的責(zé)任，各項(xiàng)工作都要把學(xué)生放在第一位去考慮，圍繞學(xué)生成長成才進(jìn)行改革，而不是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)校教育和社會的適應(yīng)性。對待每一個學(xué)生，要同等關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)注，不厚此薄彼，讓每個學(xué)生都能有充分展示潛能的機(jī)會，重視培養(yǎng)他們的自尊、自信和自愛，并幫助他們選擇適合其智能特色的職業(yè)和興趣目標(biāo)，精神飽滿地投入終生學(xué)習(xí)社會，以負(fù)責(zé)、建設(shè)性的方式為社會服務(wù)。要理解和尊重學(xué)生，關(guān)心他們各方面的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的各種因素，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生“多元智能”全面和諧的可持續(xù)發(fā)展。

4.環(huán)境育人的新理念

樹立環(huán)境育人的理念，善于適應(yīng)、選擇和營造環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會環(huán)境的育人功能。首先是營造“逼真”的教育環(huán)境。營造更接近現(xiàn)實(shí)社會文化生活環(huán)境的教育環(huán)境，讓學(xué)生在其中進(jìn)行實(shí)踐活動和創(chuàng)造活動，為所有個體提供展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機(jī)會與舞臺。大力發(fā)展第二課堂活動，增強(qiáng)活動的規(guī)模、強(qiáng)度、效果的表現(xiàn)度及持久度。在活動內(nèi)容和方式上，貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生未來職業(yè)生活和貼近當(dāng)前社會生活實(shí)際。特別是應(yīng)加強(qiáng)體驗(yàn)型社會實(shí)踐活動，如社會調(diào)查、社會公益活動、社會交往、參加雙向選擇洽談會等。其次是改變在封閉的學(xué)校教育環(huán)境內(nèi)組織教育的傳統(tǒng)觀念，以合作的方式和家庭、社會建立密切的關(guān)系，為學(xué)生尋求更大范圍內(nèi)的受教育機(jī)會。讓學(xué)生“成長于社會，服務(wù)于社會”，了解自身的優(yōu)勢和劣勢，補(bǔ)“短”揚(yáng)“長”；感受社會發(fā)展和人才需求的趨勢，明確職業(yè)要求，規(guī)劃職業(yè)生涯，提高職業(yè)素質(zhì)；積累學(xué)習(xí)與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)會合作”，提高獨(dú)立適應(yīng)社會環(huán)境的能力，并最終融于社會、服務(wù)社會。

5.“因材管理”的新理念

“因材管理”實(shí)質(zhì)是個性化的管理，其根本目的在于充分挖掘、發(fā)揮每一個學(xué)生的潛能，提高其整體素質(zhì)，使不同質(zhì)地的個體都能實(shí)現(xiàn)個性的全面和諧發(fā)展。充分尊重人和人的個性，充分認(rèn)識和重視學(xué)生個體之間的差異，善于認(rèn)識、尊重、接納及合理利用個體的獨(dú)特性。注重管理的特色化（包括有個性特色的管理目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段和制度建設(shè)等）和個人化（應(yīng)考慮個體的生理、心理、智能、年齡特點(diǎn)，個體的特長、興趣、愛好、需要等），引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自己、相信自己，結(jié)合所學(xué)專業(yè)，確定一個最適合自身智能特點(diǎn)的最具潛力的發(fā)展方向。自覺發(fā)展個體的獨(dú)特性，發(fā)展好的個性，改造不良個性，促使個性化與社會化、他教育與自我教育的統(tǒng)一。

6.終身教育的新理念

樹立終身教育的管理理念，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識和可持續(xù)發(fā)展能力，為其和諧發(fā)展和成功就業(yè)再就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。把學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展與未來的發(fā)展結(jié)合起來，以未來發(fā)展的可能性作為當(dāng)前發(fā)展的前提，以長遠(yuǎn)的眼光看教育。管理中多用啟發(fā)、討論式的教育管理方法，創(chuàng)造自主與主動的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在成長中尋找快樂，感悟幸福，體驗(yàn)成功。突出培養(yǎng)解決生產(chǎn)技術(shù)問題的能力，重視理論素養(yǎng)、學(xué)科知識和職業(yè)能力的和諧統(tǒng)一，把科學(xué)教育和人文教育兩者有機(jī)結(jié)合起來；突出培養(yǎng)主動的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立的發(fā)展能力，關(guān)注潛能的不斷挖掘，關(guān)注優(yōu)勢潛能的最大化發(fā)展，關(guān)注內(nèi)在心智的激活；強(qiáng)調(diào)學(xué)生激發(fā)人對自我的肯定，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的樂學(xué)與善學(xué)，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的適合其特長的基本素養(yǎng)和習(xí)慣，形成不斷自我進(jìn)取的內(nèi)部動力。幫助學(xué)生建立主動的獨(dú)立的終身發(fā)展機(jī)制，主動順利發(fā)展的動力系統(tǒng)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生就業(yè)后提高技術(shù)業(yè)務(wù)水平打好基礎(chǔ)。

（作者單位：河南紡織高等專科學(xué)校）