淺談職業教育中以人為本的教學觀

21世紀以來，我國的職業教育遇到了新的困難和挑戰。其原因主要有以下三個方面：一是近年來國內經濟增長方式由勞動密集型向技術密集型轉變，致使國有企業職工大量下崗、失業，企業用工需求不足，社會就業遇到較大的困難；二是實現了溫飽而開始邁入小康生活的人民，有了較強的教育消費欲望和承受能力，社會出現了普遍追求高學歷的現象；三是由于高等教育已經由“精英”階段過渡到“大眾化”階段，連年的急劇擴招嚴重地沖擊了職業教育的生源。

面對新的困難和挑戰，職業教育如何全面推進素質教育，不斷深化教學改革，全方位地實現預期培養目標呢？筆者認為其關鍵在于樹立以人為本的教學觀。

教學觀是教師對教學目的、意義和實施過程的基本看法和基本觀點。以人為本的教學觀，就是在教學中要因材施教，根據每個學生的自身潛能和素質，采取不同的教學方法和教學內容，把他培養成為能最大限度發揮其自身優

勢的對社會有用的人。具體可表述為以下三方面內容：

一、轉變角色，樹立新型的師生觀

我國物理奧林匹克競賽總教練趙凱華教授在中日美教育研討會上發言指出：在中國有一種普遍的看法，作為一個好的教師，應該在課堂上解決問題，把所教的內容都講深、講透，不給學生留下疑難。所以中國的教師都習慣于把知識組織得井井有條，對課程內容和每個細節做詳盡的解說，對學生可能發生的誤解一一予以告誡。在這種傳統的束縛下教師的職能只能是單純的“傳道、授業、解惑”。而學生作為學習的主體卻被嚴重忽略了，他們的思維得不到充分的挖掘，缺乏創新意識。《學會生存》一書中指出現代教師的職責是“越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考。除了他的正式職能外，他將越來越成為一個顧問，一個交換意見者，一個幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人”。只有引導學生去發現問題，充分發揮學生的主觀能動性，挖掘學生的潛在思維，才能培養學生分析問題解決問題的能力。

樹立以人為本的教學觀，應使傳統的教學理念與教學模式在幾個方面發生變化：教師要從主講者轉變為學生學習活動的設計者、指導者；教學媒體要由作為教師的講解工具轉變為學生的認知工具；學生要從接受灌輸的被動地位，轉變為有機會參與教學、參與操作、發現知識、理解知識及掌握知識的主動地位；教師要把以教為主轉變為以學為主，學生要把被動學習轉變為主動學習。一個傳統的教師奉送真理，一個具有以人為本教學觀的教師教學生發現真理。正所謂“授之魚不如授之以漁”。

二、尊重學生個性潛能發揮，激發學生的學習熱情

職業教育因其生源質量較差（包括思想道德水平、文化知識水平），越發需要樹立以人為本的教學觀。一些教師對學生沒有尊重、沒有理解、沒有信任、沒有關心、沒有愛護，與學生間的距離拉得很遠，學生的人格尊嚴遭到扼殺，這種傳統的教育模式阻礙了職業教育的發展。而教師放下架子，蹲下來看學生，不僅可以給學生以理解、支持和尊重，而且可以發揮學生的個性潛能，使學生得以充分自由發展。

以人為本的教學觀要求教師在教學工作中應因材施教，對于智力發展不同的學生，教師要考慮到他們之間的差異，給予他們不同的學習指導。對于各個方面綜合能力比較差的后進生，教師要善于捕捉他們身上的“閃光點”，要知道“尺有所短、寸有所長”，每個人身上都有自己獨到的優點，教師一旦發現這些學生的優點就要及時、適當地給予表揚、肯定和鼓勵。這樣教師充分尊重、理解、關心、支持、幫助學生，就會激發學生的學習熱情，促進學生的健康發展。

三、面向全體學生，重視學生人格的整體發展

應試教育的最大弊端就是片面追求升學率，導致了教師只關心、注重少數升學有望的學生，忽視了大多數學生；只注重學生學習成績，忽視學生的全面發展。應試教育不顧及青少年身心整體素質的提高，不顧及學生個性特長的發展，只單純強調學生對知識的占有量、考試分數的高低，培養的學生不同程度地存在“高分低能、高分無德、高分體弱”等現象。

職業教育不存在升學率問題，這是我們能夠面對全體學生、樹立全面教育質量觀的優勢。“教書”、“育人”是教師的兩大職能。其實，“教書”的目的仍在“育人”。從“教書”的角度看，任何優秀的教師都無法使所有學生在學科學習上獲得同樣優異的成績，而從“育人”的角度看，每個學生都可在適當的教育條件下發展其完整的人格。人格培養是比知識傳授更為重要的目標。應樹立“人人皆為堯舜”的人才觀，面向全體學生，促進每位學生都生動活潑地發展；同時必須注重“出好人才”，重視學生德智體美勞的全面發展，走出傳統應試教育的誤區。以人為本的教學觀要求教師在教學工作中要注重學生的個性特長，激發學生的求知欲和好奇心，培養學生創新精神和實踐能力。

（作者單位：廊坊職業技術學院機械工程系）