切實(shí)加強(qiáng)高校人文素質(zhì)教育

人文精神是人存在的精神支柱，是一個(gè)民族的民族之魂。大學(xué)是最高層次的教育機(jī)構(gòu)，在人文素質(zhì)教育中負(fù)有特殊的使命。大學(xué)生是民族的希望、祖國(guó)的未來(lái)，他們是否具有良好的人文素質(zhì)，關(guān)系到社會(huì)主義高等教育事業(yè)的成敗。因此，加強(qiáng)高校人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)較高人文素質(zhì)的高級(jí)人才，是社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)對(duì)我國(guó)高等教育提出客觀要求。

一、高校人文素質(zhì)教育對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用

1.高校人文素質(zhì)教育著眼于培育人，努力提高大學(xué)生的全面素質(zhì)。高校人文素質(zhì)教育是以彰顯人性、完善人格、以學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高為目標(biāo)的教育。原教育部周遠(yuǎn)清副部長(zhǎng)認(rèn)為“以提高人才素質(zhì)作為重要內(nèi)容和目的的教育就是素質(zhì)教育?！薄八刭|(zhì)教育，就是一種更加注重人才人文精神的養(yǎng)成和提高，重視人才人格的不斷健全和完善，也就是說(shuō)更加重視使學(xué)生學(xué)會(huì)做人的教育理念?！?素質(zhì)教育是學(xué)生全面發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，人的素質(zhì)包括身體、心理、文化、職業(yè)、思想五個(gè)基本方面，人文素質(zhì)教育就要從增強(qiáng)身體素質(zhì)、健全心理、豐富科學(xué)文化知識(shí)、強(qiáng)化職業(yè)教育、提高思想五個(gè)方面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，以促進(jìn)大學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

2.高校人文素質(zhì)教育著眼于完善人，努力提高大學(xué)生的精神境界。人文素質(zhì)教育是靈魂的塑造，精神的提升，人格的升華，絕不僅僅是生存技能的獲得。通過(guò)文史哲的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)古今中外精神成果的繼承和吸收，使學(xué)生有獨(dú)立的人格，有豐富的想象力，有積極向上的價(jià)值取向，有高尚的道德情操，有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，有良好的修養(yǎng)和同情心。人文素質(zhì)教育還為大學(xué)生提供是與非、美與丑、真與假、善與惡、好與壞、對(duì)與錯(cuò)等一系列判斷標(biāo)準(zhǔn)；幫助大學(xué)生對(duì)做人的思考，對(duì)真、善、美的追求；塑造大學(xué)生的恥辱感、是非感、正義感、榮辱感，特別是塑造大學(xué)生的靈魂；營(yíng)造一個(gè)積極向上、健康的精神世界；幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而提高大學(xué)生的精神境界。

3.高校人文素質(zhì)教育著眼于關(guān)心人，努力提高大學(xué)生的人文精神。人文精神是人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)造的一種寶貴的精神財(cái)富，是人類社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大精神支柱，是守護(hù)民族精神的鋼鐵長(zhǎng)城。人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，在某種程度上也可以說(shuō)是人文精神不斷發(fā)展的過(guò)程。但在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，實(shí)用主義、功利主義、享樂(lè)主義、自由主義、虛無(wú)主義、拜金主義等思潮侵襲大學(xué)生的思想，一些大學(xué)生人文素質(zhì)極其低下。因此，切實(shí)加強(qiáng)高校人文素質(zhì)教育，使大學(xué)生抵制資本主義腐朽思想和封建殘余思想，培養(yǎng)大學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)社會(huì)主義的熱情；培養(yǎng)大學(xué)生海納百川、有容乃大的胸懷和氣度；培養(yǎng)大學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、勤勞樸實(shí)、艱苦奮斗、頑強(qiáng)拼搏、自強(qiáng)不息、善良正直的品格；培養(yǎng)大學(xué)生助人為樂(lè)、毫不利己、專門(mén)利人、舍生取義的品質(zhì)；培養(yǎng)大學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取、敢為天下先的創(chuàng)新精神，進(jìn)而不斷提高大學(xué)生的人文精神。

二、 失衡：高校人文素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

1.重理工輕文史哲。重理工輕文史哲的現(xiàn)象有幾個(gè)方面的原因：首先，中學(xué)過(guò)早文理分科是造成重理輕文的重要原因，“學(xué)好數(shù)、理、化，走遍天下都不怕”的思想在相當(dāng)部分大學(xué)生中根深蒂固；其次，由于理工科能夠帶來(lái)直接的經(jīng)濟(jì)效益，“人們不是將大學(xué)看作自由的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)、看作與社會(huì)健全互動(dòng)的創(chuàng)新之所，而是看作給社會(huì)帶來(lái)現(xiàn)實(shí)的、直觀的廉價(jià)機(jī)構(gòu)”，而人文學(xué)科由于在短時(shí)間內(nèi)很難產(chǎn)生效益，往往無(wú)人問(wèn)津；再次，目前社會(huì)上對(duì)理工科畢業(yè)的學(xué)生需求相對(duì)較多，理工科學(xué)科的畢業(yè)生找工作比較容易，理工科類的大學(xué)地位也往往高于文科類的學(xué)校。片面重視理工學(xué)科的發(fā)展，而忽視對(duì)文史哲等學(xué)科的學(xué)習(xí)。其直接后果導(dǎo)致理工科大學(xué)生人文素質(zhì)差，科學(xué)精神的失落，其最終結(jié)果會(huì)使理工科教育也無(wú)法獲得真正成功，不利于高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，甚至有可能導(dǎo)致人的畸形發(fā)展。

2.重專業(yè)教育、職業(yè)教育輕通識(shí)教育。目前，畢業(yè)生就業(yè)率是衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，因而，培養(yǎng)專業(yè)對(duì)口的實(shí)用人才成為高校的關(guān)注點(diǎn)。由于過(guò)分地強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育和職業(yè)教育，輕通識(shí)教育，導(dǎo)致學(xué)生缺乏基本的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生僅僅是一種有用的機(jī)器，而不是全面發(fā)展的人。

3.重分?jǐn)?shù)輕能力。大學(xué)仍然延用從小學(xué)到中學(xué)的考試制度，分?jǐn)?shù)仍然是衡量一個(gè)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)?！胺帧⒎?、分，學(xué)生的命根，考、考、考，老師的法寶?！睂W(xué)生為了考試只有死記硬背，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力則沒(méi)有提高?！皹屖帧痹诟咝Ｐ@的走俏和考試舞弊已經(jīng)到了泛濫成災(zāi)的地步?！耙苑?jǐn)?shù)論英雄”培養(yǎng)了一批批弄虛作假、沒(méi)有懷疑精神、沒(méi)有理性、高分低能、缺乏人文關(guān)懷的庸才。

4.重研究生輕本科生。擁有多少個(gè)一級(jí)學(xué)科、碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)、知名專家教授和國(guó)家重大課題的多少來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)的好與差，高校也就理所當(dāng)然地把主要精力、人力、物力和財(cái)力放在科研和研究生教育上，至于本科生就變得無(wú)足輕重，這種現(xiàn)象在綜合性重點(diǎn)大學(xué)尤其突出。本科生教育相對(duì)得不到學(xué)校和教師應(yīng)有的重視，知名專家、教授不愿意給本科生上課，也沒(méi)有時(shí)間與本科生交流。而本科生教學(xué)力量的薄弱會(huì)導(dǎo)致整個(gè)學(xué)校學(xué)生質(zhì)量的普遍下滑，動(dòng)搖本科生教育在高等教育體系中的基礎(chǔ)地位，一旦學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，又缺乏人文關(guān)懷，最終導(dǎo)致研究生教育根基不穩(wěn)，進(jìn)而影響研究生教育的質(zhì)量。

5.重科研輕教學(xué)。目前我國(guó)高校學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系采用的量化考評(píng)制度只看教師的論文發(fā)表數(shù)量而不看教學(xué)，導(dǎo)致許多教師只重視發(fā)表文章、爭(zhēng)課題、跑項(xiàng)目、爭(zhēng)基金，這嚴(yán)重影響了教師對(duì)教學(xué)的精力和時(shí)間，使學(xué)生“成為科研祭壇上的犧牲品”。由于科研與評(píng)定職稱密切相關(guān)，而教學(xué)在職稱評(píng)定中只有工作量的規(guī)定，而無(wú)嚴(yán)格的質(zhì)的要求，所以應(yīng)付教學(xué)的大有人在，“教授不教，講師不講” 現(xiàn)象的絕非個(gè)別，部分高校教師不重視教學(xué)，教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)觀念相當(dāng)落后。重科研輕教學(xué)，在一定程度上表明了教師自身人文素質(zhì)低下，這不利于提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。

6.重證書(shū)輕基礎(chǔ)知識(shí)。讀大學(xué)本來(lái)的目的是為了求知，但在就業(yè)壓力之下，求職幾乎成為了大學(xué)生的第一目標(biāo)。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，越來(lái)越多的大學(xué)生加入\"考證族\"， 熱衷于報(bào)考各種各樣的職業(yè)技能資格證書(shū)，“考證熱”愈演愈烈，“考證”已成為部分大學(xué)生校園生活的主題。 “考證熱”在提高大學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，也必然造就了大學(xué)生的急功近利心態(tài)，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，暴露出當(dāng)代大學(xué)生“短視”的缺點(diǎn)，也暴露出大學(xué)生的功利性心理。而大學(xué)畢竟不同于技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大學(xué)教育不等于“技能教育”，更不等于“考證教育”，大學(xué)教育的根本，在于基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸和人文精神的培養(yǎng)。

三 協(xié)調(diào)發(fā)展：切實(shí)加強(qiáng)高校人文素質(zhì)教育

1.既重理工科也重文史哲。人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)如同車之兩輪、鳥(niǎo)之雙翼，對(duì)于一個(gè)民族來(lái)說(shuō)，是缺一不可的，文史哲等學(xué)科體現(xiàn)的人文精神不僅是大學(xué)教育必不可少的，也是任何一個(gè)社會(huì)、任何一個(gè)民族所必須的。因此，既要重視理工科也要重視文史哲。學(xué)習(xí)和了解以人的精神世界為主要研究對(duì)象的人文社會(huì)科學(xué)，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的民主意識(shí)、法治意識(shí)、推動(dòng)社會(huì)主義政治文明的建設(shè)；也有利于大學(xué)生人性的進(jìn)一步發(fā)展，人格的進(jìn)一步完善，精神境界的進(jìn)一步升華，人文素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

2.既重專業(yè)教育、職業(yè)教育也重通識(shí)教育。一個(gè)完整意義上的大學(xué)生既要具有專業(yè)知識(shí)也要具有審美情趣，既要具有法律義務(wù)也要具有道德情操，既要具有科學(xué)精神也要具有人文精神。因?yàn)槿瞬皇菣C(jī)械的工具、不是固定不動(dòng)的螺絲釘，人有認(rèn)知、情感和意志，僅僅靠專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)難以獲得知、情、意，知、情、意的獲得更重要的是要通過(guò)哲學(xué)、文學(xué)、歷史、法律、倫理、藝術(shù)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。大學(xué)的目標(biāo)不只是知識(shí)成人，技能成人，更是精神成人。高等教育既要重視培養(yǎng)專門(mén)人才的專業(yè)教育、職業(yè)教育，也要重視通識(shí)教育，“努力打破專業(yè)和學(xué)科之間的壁壘，在本科生階段實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與寬口徑專業(yè)教育相結(jié)合的狹隘的專業(yè)意識(shí)，從細(xì)小的專業(yè)分支中走出來(lái)，對(duì)中國(guó)及世界歷史、文化、經(jīng)濟(jì)有多方面的了解從而達(dá)到文化自覺(jué)的地步?！睂⑷宋乃刭|(zhì)教育的思想滲透到專業(yè)教育之中，貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

3.既重分?jǐn)?shù)也重能力。在目前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中，如獎(jiǎng)學(xué)金、“優(yōu)秀學(xué)生”以及“優(yōu)秀干部”的評(píng)選，分?jǐn)?shù)是一個(gè)很重要的指標(biāo)，更何況很多用人單位也比較看重分?jǐn)?shù)，因而要學(xué)生完全不重視考試的分?jǐn)?shù)既不現(xiàn)實(shí)也不可能。事實(shí)上，分?jǐn)?shù)的高低與一個(gè)人的記憶力，接受新事務(wù)的能力，分析和解答問(wèn)題的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力是密切相關(guān)的，重分?jǐn)?shù)有一定的合理性。但是分?jǐn)?shù)并不等于能力，高分并不等于高能。分?jǐn)?shù)和能力有一定的關(guān)系，但不完全相關(guān)。在重分?jǐn)?shù)的同時(shí)，也要重視各種能力的培養(yǎng)，如語(yǔ)言表達(dá)能力、文字總結(jié)與撰寫(xiě)能力、組織能力、管理能力、推理與歸納能力、實(shí)踐能力、社會(huì)交際能力、心理承受能力、計(jì)算機(jī)操作能力、獲取新知識(shí)的能力等等。在獲得能力的同時(shí)，彰顯道德情感和人文關(guān)懷。

4.既重研究生教育也重本科生教育。本科生教育是大學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)不同層次的優(yōu)秀人才，研究生教育和本科生教育是并重的，都不可偏廢；同時(shí)，也應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到，本科教育是高等教育體系中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，是實(shí)施高等教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是培養(yǎng)高層次專門(mén)人才和拔尖人才的前提，沒(méi)有優(yōu)秀的本科生，就不會(huì)有優(yōu)秀的研究生，更不會(huì)有數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才。因此，學(xué)校既要重視研究生教育也要重視本科生教育，對(duì)本科生加以愛(ài)惜、重視和培養(yǎng)，特別是要重視培養(yǎng)本科生的人文素質(zhì)。

5.既重科研也重教學(xué)。學(xué)術(shù)研究是教學(xué)水平和人才成長(zhǎng)的保證，學(xué)術(shù)研究是崇高的事業(yè)。原清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦明確指出“辦學(xué)校，特別是辦大學(xué)，應(yīng)該有兩種目的：一是研究學(xué)術(shù)，二是造就人才。清華的經(jīng)濟(jì)和環(huán)境，很可以實(shí)現(xiàn)這兩種目的，所以要向這方面努力”。大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，主要取決于教師的學(xué)術(shù)造詣。只有深入開(kāi)展學(xué)術(shù)研究， 教師才能保持思考的活力，更新自己的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生研究和創(chuàng)新思維的能力。教師在重視科研的同時(shí)，也應(yīng)重視教學(xué)。教學(xué)與科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合，有利于拓展教學(xué)的功能，提高治學(xué)的境界，也有利于提高學(xué)術(shù)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，更能促進(jìn)教育思想和教育觀念的不斷提升。因此，教師就應(yīng)該吃透教材、把握大綱、科學(xué)設(shè)計(jì)教案、深入了解學(xué)生、研究本課程的前沿領(lǐng)域、認(rèn)真?zhèn)湔n；增加教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性與趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減少空洞的說(shuō)教；抓好課程講授、課堂討論、實(shí)踐訓(xùn)練等；在教學(xué)手段上，要熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，準(zhǔn)確掌握教學(xué)規(guī)范；將理想、追求、道德觀念、科學(xué)倫理、寬容等人格品性教育貫穿教育的全過(guò)程，把培養(yǎng)學(xué)生人文精神貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

6.重證書(shū)也重基礎(chǔ)知識(shí)。近年來(lái)，隨著高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，工作越來(lái)越難找，多一本證書(shū)就有可能多一個(gè)機(jī)會(huì)，多一張資格證書(shū)就等于多了一個(gè)重要的求職砝碼。職業(yè)證書(shū)是對(duì)職業(yè)能力的要求，證書(shū)在某種程度上也確實(shí)能表明學(xué)生在某方面的水平。考各種各樣的證書(shū)也不是一無(wú)是處，還是有一定的價(jià)值。但是大學(xué)教育絕不等于“技能教育”，更不等于“考證教育”，大學(xué)教育的根本，還是在于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握應(yīng)用以及人文精神的培養(yǎng)。證書(shū)只是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的副產(chǎn)品，知識(shí)才是技能的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)作基礎(chǔ)，靠死記硬背獲得的證書(shū)，很難反映出大學(xué)生自學(xué)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，人文素質(zhì)也就無(wú)從談起?；A(chǔ)理論知識(shí)是人文素質(zhì)提高的重要前提，基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不夠，人文素質(zhì)的提高就會(huì)大打折扣。因此，僅僅重視證書(shū)是不夠的，也應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。

（作者單位：廣西工學(xué)院）