論教師創造性的激勵策略

管理心理學認為，激勵是激發人的動機的心理過程。適度而有效的激勵可以提高人的工作熱情，激發人的創造性和主動性。正如哈佛大學的詹姆斯教授提出的，如果沒有激勵，一個人的能力僅能發揮20％－30％，如果加以激勵，則可發揮到80％－90％。有鑒于此，筆者認為，激勵是激發和調動教師創造性的一種最好策略。激勵教師創造性，不僅有助于教師成功地完成培養創新人才的任務，而且有助于教師充分地體現自身的生命價值，增進和維護心理健康。本文擬就教師創造性的激勵策略問題作粗淺的討論。

一、創新管理理念，實施人性化管理

教師有思想、有感情、有獨立的人格和各種需要，渴望自身價值的實現。要激發教師創造性工作的欲望和熱情，就必須正視教師所具有的人的特性，在注重科學化、有序化管理的同時，創新管理理念，關注教師的生命，以教師發展為本，實施人性化管理。

1.信任和尊重教師。在教師具有的多種需要中，精神需要尤為突出，表現為具有強烈的自信心、自尊心和上進心。換句話來說，教師的心理需求更主要的是體現在精神層次，即能否得到信任，能否得到尊重，自我價值能否得到實現。實施人性化管理，以師為本，信任和尊重是根本。一個教師只有在得到一定程度信任的情況下，才能心情舒暢地投入工作，發揮積極性和創造性，才能得到別人的尊重，其自我價值也才能得以實現。因此，尊重和信任，可以強化教師的責任感，使之發揮最大的創造潛能。

2.欣賞和稱贊教師。基于美國現代行為科學家倫西斯在《管理的新模式》中提出的著名的“支持關系理論”，個體置身于組織環境中，通過工作交往，親身感受和體驗到來自各方面的支持和重視，認識到自己的價值，可從中激發起工作的主動性和創造性。而現實的事實也證明，大凡有進取心的教師，特別希望自己的特長、才能及取得的成績能夠博得他人的贊揚，得到他人的認可。由于學校中每位教師的氣質、態度、能力、特長和優勢等方面是各不相同的，因此，要善于積極尋找教師身上的閃光點，多看到他們的長處和優勢，多用欣賞的目光和態度對待他們，多加以贊揚，使他們感受到自己是受人關注和重視的。特別是對于那些個性較強、喜歡提不同意見的教師更不能斥責與埋怨，否則就會扼殺他們的積極性和創造性。

3.弘揚和凸顯教師的主體性。忽視人性的傳統管理模式，追求客觀化、標準化、統一化，教師在課程設置、課程與教學設計、實施及教學評價上很少有自由的空間、個人的主張和見解，只能一味地按照規定的程序和步驟，按部就班地執行命令。其結果，不僅使教師的主體精神缺失，而且也難以使他們創造性地開展工作。眾所周知，現代社會的發展要求教師要從課程的推行者轉變為校本課程發展的參與者，從政策的執行者轉變為改革的主導和貢獻者。因此，必須給予教師充分的人文關懷，弘揚和凸顯教師在教育過程中的主體作用，大膽放手讓其自主工作。這樣，既可以不斷地強化教師的主人翁意識和工作責任感，激發其主動精神和創造意識，提高自我價值，也可以讓教師在教育教學活動中創造出個人的特點，形成自己的特色，培養富有個性的創新型人才。

二、完善和創新各種有效的激勵機制

激勵機制是借助激勵因素，激勵主體與激勵客體之間相互作用的方式。調動教師創造性的激勵機制很多，除了分配、用人制度等激勵機制外，僅代表性地側重討論三種。

1.評價激勵。教師評價制度有很多種模式。其中，以教師個人未來發展為目標的發展性評價制度是最值得提倡和推行的。發展性教師評價制度，強調教師個人的價值，相信教師個人具有作出正確判斷的能力，同時承認教師個人的發展需求，注重教師在評價中的參與程度及評價過程的民主和平等。因此，使用發展性教師評價制度，不但能促進教師的創造性和主動性，更能有效地提高教師的責任心和教學水平。但必須承認，評價制度是一把雙刃劍，它既可以帶來壓力和競爭，也可以提供動力和活力。

2. 獎懲激勵。科學合理的獎懲是調動教師積極性、激發教師創造性工作的有效手段。教師都具有較強的上進心和自尊心，都希望作出一番成就，得到肯定和認可。依據美國行為主義心理學家斯金鈉的強化理論，獎勵（包括薪金與業績掛鉤、晉升、贊許、提升地位、給予名譽等）屬于調動教師創造性的最有效的一種正強化，能夠滿足教師的需要，培養教師的積極情感和堅強意志，激發其創造力和競爭力。懲罰屬于負強化，它雖然也具有一定的激勵作用，但主要是對不良行為的修正和鞭策，使用不當則容易使教師產生消極情緒，甚至失去創造性工作的熱情和干勁。運用獎懲激勵機制必須做到：實事求是，有理有據；恰如其分，公平合理；獎勵與懲罰結合，以獎勵為主；視貢獻大小，因人而異；精神獎勵與物質獎勵結合，以精神獎勵為主。

3.競賽激勵。競賽是激勵教師不斷上進、鼓舞教師創造性工作的一種有效方式。競賽能使教師的自尊和優勝信念得到加強，從而有效地激發教師的行為動力；在競賽目標的鼓舞下，教師能產生一種積極的心理狀態，提高活動的效率和創造性；競賽過程中你追我趕的競爭氣氛，可使教師盡最大努力發揮自己的聰明才智，顯示自己潛在的創造才能。為充分發揮競賽對教師創造性的激勵作用，應注意事先公布競賽目標及具體規則；評定標準要具有可測性和可比性；及時公布競賽結果；整個競賽過程要體現客觀、公平的原則。

三、精心保護和培育教師的創造性人格

創造性人格是具有創新活動傾向的各種心理品質的總和，也就是與個體創造性活動有關的個性傾向性和個性心理特征的總和。事實證明，教師創造性工作水平與其創造性人格的發展水平有很大的相關。因此，教師的創造性人格是激發教師創造性的“發動機”，它對教師創造性具有支持作用。在一定意義上，教師的創造性就是其創造性人格的外部顯現。

教師創造性人格的形成主要取決于教師自身，但也離不開客觀外在條件的作用。創造總是要經過一定的歷程，從質疑開始，經過探索，發現與驗證，最后將現有結論部分推翻甚至全部推翻。因此，要激勵教師創造性，就必須精心保護和培育教師的好奇心、冒險性、自信心、善于與人合作等良好的創造性人格特征。好奇心是一種對事物感到疑惑，想要了解以求明白的心理傾向。好奇心對創造性具有觸發催化的作用，是行動的內在動力之一。冒險性是人們挑戰困難和阻力的一種心理品質，它是創造的孿生兄弟，沒有它，創造活動就難以成功。自信心是個體對自己是否有能力完成某項活動的信任程度的心理特性，是個體實現預期目的的重要保證。

善于與人合作是激發教師創造性的先決條件。雖然創造要求張揚個性，充分利用個人的智慧，發揮自身的作用，但這并不意味著創造就不需要協作。相反，創造必須加強交流與合作，把個性自主與集體協作有機結合起來。老子說：“知者不博，博者不知”。一個智者能精通某一方面，具有某種特長，但卻難以做到樣樣都精通，這就需要吸收別人的優勢來彌補自己的不足。教師要創造性的工作，就不能單純依賴一個人的智慧與力量，而要虛心聽取他人意見，吸取他人經驗，利用他人智慧，修正自己的偏見，開啟自己的心智。

四、構筑寬松、民主、和諧的人際環境和健康向上的學術氛圍

根據創造具有探索性、獨創性和相對性等特點，激勵教師創造性需要有一個寬松、民主、和諧的人際關系，需要有崇尚創新、追求創新的人際環境。教師置身于寬松、民主、和諧的人際環境中，沒有任何形式的壓抑與強制，沒有太多的干預和束縛，才能自由自立地思考研究、提出假設，無顧忌地發表見解，果斷而自立地決策和實踐，充滿創新的靈感與激情。陶行知認為，“創造力最能發揮的條件是民主”，只有民主才能解放最大多數人的創造力，只有民主，才能使人人都有從事發明創造的自由和權利。因此，寬松、民主、和諧的人際環境，不僅可以為教師施展自己的特長提供舞臺和機遇，讓教師在輕松愉快、無拘無束的狀態下投入創造性工作，而且還可以為激發教師創造性提供良好的人際環境和基礎。

學校的學術氛圍狀況與教師創造性程度存在著緊密聯系，要激勵教師創造性，就必須營造健康向上的學術氛圍。為此，要積極組織和支持教師參加學術交往。思維定勢是阻礙個體創造性的重要因素，學術交往不僅可以擴大信息量，加深思維深度，而且還能打破原有的思維定勢，提供一種新的思維視角，給人以啟迪。固此要積極提倡教師開展學術競爭。競爭能激發他們強烈的進取心，進而激發其強烈的創新意識，激勵其敢于創新、勇于創新。要有意識地引導教師把教學與科研聯結為一個整體，在教學中積極反思、發現問題，然后針對問題開展研究，探討各種新的方法與舉措，產生創新的動力與欲望。

此外，由于創造不是憑空捏造的，而是在現有成果的基礎上有所突破和更新，因此，激勵教師創造性，還應不斷地改進和強化校園文化建設，包括圖書資源建設、網絡建設和實驗室建設等。校園是學校精神、學術和文化的載體，改進和強化校園文化建設可以為激勵教師創造性提供前提和必要條件。

（作者單位：四川理工學院）