強師記

泗洪進入我們的視野，是從一首古詩開始的：泗水流，汴水流。流到瓜洲古渡頭……這詩中所說的泗水與汴水，就是流經泗洪的兩條大河。它們在洪澤湖西岸交匯，泥沙堆積，最終形成了一塊富庶的綠洲——泗洪。在農業社會。泗洪人“日出而作，日落而息”，過著自給自足的農耕生活。當歷史的車輪駛入工業和信息社會，泗洪人日益感到自己的腳步老邁沉重，與經濟發達地區的距離越拉越大。從來就沒有什么救世主，也沒有神仙皇帝。要創造人類幸福，全靠我們自己。正像《國際歌》所吟唱的那樣，泗洪人沒有自甘平庸和落后，而是勇立潮頭。開始實施旨在超越歷史、超越自我的泗洪經濟社會振興行動計劃。他們將這個“振興行動計劃”的生長點落腳到基礎教育上。于是，一場既有寬度又有厚度的“強師強教育”工程在泗洪拉開序幕。我們這里記述的，雖然只是泗洪“強師強教育”活動中的幾個獨到之處，但是透過它們，我們仍然可以領略到泗洪教育人自強不息的精神和身影。

從“入格”到“升格”、“風格”

20世紀末、21世紀初，泗洪教育陷入一個非常尷尬的狀態：一方面是骨干教師“東南飛”——優秀教師向中心城市和經濟發達地區無序流動，造成許多學校骨干缺失、隊伍斷層；另一方面是青年教師“大躍進”——70后、80后教師大量涌入校園，且被迫成為教學的“中堅”力量。怎樣有效提高青年教師的職業素養，成為擺在泗洪教育人面前的一道世紀難題。

為此，泗洪教育人著手調查并研究教師的成長規律。他們發現：一名青年教師在走上工作崗位之后，一般要經歷適應期、穩定期和創新期。在“適應—穩定—創新”的發展過程中，又有兩個重要的轉化期值得關注：一是從教育的新手向教育的能手轉化，二是從教育的能手向學者型的教師轉化。于是。泗洪教育人根據教師不同發展階段的不同表現。有針對性地提出從“人格”到“升格”和“風格”的培養要求。

泗洪教育人所說的“人格”培養，就是針對新教師缺乏實踐經驗和教學基本功還不夠扎實的情況，采取“引導—歷練—幫扶”等措施對教師進行培養的模式，目的在于使他們盡快進入教師角色，提高自身綜合素質。

胡盼，泗洪縣上塘中學一名剛參加工作兩年的語文教師。剛工作那會兒，他經常為如何掌控課堂紀律或如何處理學生提問等犯愁。學校領導知道情況后，很快就給他派了兩位指導老師，一位是資深的語文老師，來聽他的課，對他的業務進行單獨指導；一位是有豐富班主任工作經驗的老教師，指導他如何做班主任工作——因為剛工作的胡盼被學校任命為初一的班主任。學校還針對他的具體情況為他訂立了近期發展目標。隨著教學工作的展開，學校經常派胡盼到縣內優秀的學校聽課、學習，每次回來都要他上匯報課，讓所有的語文老師來聽課、評課。在校內，學校每周都開公開課，每個星期都開展年級集體備課，胡盼都被要求參加；學校每學期還定期舉行備課比賽、說課比賽，根據各科的特點開展豐富多彩的教研活動。在剛工作的那一年里，胡盼還有了兩次到外地學習的機會，暑期還和同事一起到山東杜郎口參觀考察。回來之后，學校鼓勵他聯系實際、活學活用，讓他和其他老師一樣每天寫課后反思，看一天收獲了多少，又有哪些要注意、改正的環節。學校還特別把胡盼所任教的兩個班作為實驗班。這樣一段時間下來，胡盼得到了長足的發展，在2006年泗洪縣西南片語文教師集體備課比賽中獲課件比賽一等獎，在2007年泗洪縣青年教師語文優課評選中從西南片脫穎而出，參加了縣里舉行的上課比賽……應該說，經過兩年多的教育教學實踐，胡盼一步一步“人格”了。

回顧走過的路，胡盼深有感觸地說，成績只是我表面上所得到的收獲，還有許多看不到但確實讓我進步的東西。比如說我對待班級管理，以前更多的是機械地完成任務，現在心里有了一種責任感和使命感，經常在想如何將這些學生帶好帶活帶出成績來；在教學方面，我也更想往里鉆了，努力想在教材、學生和課堂之間找到一條最適合自己的路徑和方法。總之，一切都有些“漸入佳境”的感覺。在泗洪，數以千計的70后、80后教師，都有跟胡盼相似的“漸入佳境”的成長經歷。

泗洪教育人所說的“升格”和“風格”培養。是一種更高層次的要求。所謂“升格”就是針對青年教師缺乏進取精神和信心不足的情況，采取“引領—指導—激勵”的方法對教師進行培養的模式，目的在于使他們自身專業素質得到不斷提升。青年教師知識功底扎實，思想比較敏銳，但欠缺的是吃苦耐勞的敬業精神和銳意進取的工作熱情。此一階段主要是引領青年教師樹立信心，給他們以科學方法的指導，激勵他們自覺學習、積極進取，增強工作責任感，為他們專業素質的不斷提升推波助瀾。所謂“風格”培養，就是針對骨干教師專業素質比較優秀的情況，采取“學習—實踐—反思—展示”的方法對教師進行培養的模式，目的在于使他們在教育教學上形成自己的教育教學特點甚至是藝術風格。

趙曉娟是江蘇省淮北中學的一名英語教師，1985年畢業走上工作崗位，憑著讀大學時練就的扎實基本功，憑著對教育事業的一腔熱情，帶著青春的朝氣，在三尺講臺一站就是20多個年頭。她潛心教研，立志成“家”。學校也處處為她提供機會，搭建舞臺，幫助她早日形成自己的教學理念和教學風格、2000年10月至12月，趙曉娟赴北京參加教育部舉辦的“跨世紀同丁工程”全國中小學英語骨干教師陶家級培訓；2001年7月至8月，教育部又選派她到英國倫敦大學參加英語教學法培訓；她自己也多次到北京、上海等地，向劉道義、龔亞夫、張思中等國家級英語教學大師請教。平時教學中，她注重教學實踐經驗的積累與總結，積極進行教育教學反思，陸續寫成并發表了20多篇教育教學論文。在撰寫教育教學論文的同時，趙曉娟還廣泛涉足教科研領域，主持多項研究課題。在長期的實踐和研究過程中，趙曉娟逐漸探索出“任務型英語教學法”，極大地提高了學生學習英語的興趣和效率，人民教育出版社外語室主任龔亞夫教授稱她的教學法“符合現代英語教學特點，實用性強，易于推廣”。趙曉娟老師先后被評為全國優秀教師、江蘇省特級教師，2006年又被評為江蘇省首批教授級高級教師。面對各種榮譽，趙曉娟老師說：我能有今天，應該感謝學校領導和教育主管部門，因為他們不僅給我機會，而且還給我舞臺和掌聲……

縣教科室的喬正軍主任對記者說，“格”，就是給教師一個目標。從而改變教師在自然狀態下成長的形態。使成長成為他們的一種自覺行動。“入格”、“升格”和“風格”正是基于對教師成長規律的認識，貼近每位教師的最近發展區，使具有發展需求的教師能根據自身的條件，在這個目標體系中找準自己的位置，獲得最大可能的發展。同時通過培養一批具有現代教育思想觀念和獨特教學風格的教師，帶動全校乃至全縣教育教學工作的整體發展。

泗洪教育人的良苦用心，其實就是要在教師成長的轉折點，通過有組織、有計劃的力量。給教師添一把柴，助一把力，使他們能夠向著既定的目標——格。更快更好地成長。

制度第一 校長第二

影響教師成長有許多外部因素。據一項調查顯示，“良好的工作環境和文化氛圍，學校干群、同事和諧”、“學校合理的教師管理方式和評價方式”是影響教師發展的兩項重要外部因素。

泗洪教育人從這個調查中受到啟示：教師的成長，既需要一個良好的工作氛圍，同時還需要一個合理的教師發展制度。于是，他們響亮地提出一個口號：制度第一，校長第二。

在泗洪縣梅花中學和教師進修學校附屬小學，記者都聽到這樣一個新奇的說法，“我們的先進是算出來的”。長期以來，學校的先進不都是評出來的嗎?先是群眾評，后是領導定，所謂“先進”就這樣“民主與集中”出來了。在梅花中學就不是這樣。校長何彥飛告訴記者，以前評先進的做法雖有一定的合理性，但缺少透明度，特別是校長可以根據自己的好惡“主觀臆斷”，一些教師很有意見。針對存在的問題，我們重新制定了“教師常規考核方案”，每到學期結束。對全校教師一學期表現進行綜合打分，其中教育科研占20分，常規管理占40分，教學質量占20分，民主測評占10分，領導評議占10分，附加分占20分——附加分就是教師在“強師強教育”活動中的表現，如優課評選獲獎、論文獲獎、課題研究獲獎等，這樣把每一項的得分加起來，誰最高誰就是先進。一目了然，大家心服口服。

在開展“強師強教育”活動之前，泗洪縣教育系統就進行了“五制”(全員聘用制、競爭上崗制、崗位目標責任制、校內結構工資制、目標考核獎懲制)改革，并通過公推公選、民主推薦、競爭上崗等一系列形式。公開選拔了縣第三中學、實驗小學校長等24位校級領導，所有新任中層教干均通過競爭上崗形式走上了領導崗位。這些制度的實施和不斷完善真正體現了“能者上、平者讓、庸者下”的選人、用人導向，調動了廣大教職工的工作積極性。在這個管理體制改革背景下，泗洪的許多學校重新梳理學校的各種規章制度，努力創設教師發展的良好氛同。

泗洪縣青陽小學引進競爭機制，激活用人機制，加強制度的執行力度：一是教干“上得去、下得來”，較好地解決了學校中層管理中的梗阻問題：其次是讓教師隊伍“穩定而流動”，解決了一線教師工作積極性不足等問題，“基層板結”如冬雪初融，學校面貌為之一新。龍集小學以服務為宗旨，制定了學校高層領導教研制度、教研活動常規管理制度、教研組管理制度等，以制度立校。各項制度對事不對人。任何人都不得凌駕于制度之上，實現了教代會、教職工大會、公示議事等多元而檄具人性化的管理制度。在這里，教師人人是學校管理的參與者、制度的制定者，學校所有的教師都可以對學校制度建設提出自己的意見和建議，學校每項制度都必須通過全體教職工大會的審議才能通過。青陽鎮教育助理余可易告訴記者，在制定各項規章制度的過程中，他們嚴格遵循三個原則：一是可操作性——制度原本就是為執行而擬定出來的，學校制度的制定要考慮制度的可操作性，從而使每位師生員工明確本崗位每天要干什么、為何干、怎么干、何時干、干得怎樣、后果如何；二是合理性——如果希望更多地用制度來管理，那合理的制度就是我們最需要的，不但要考慮“效率優先”。更要考慮到“兼顧公平”；三是創新性——在檢查制度落實情況時，學校不僅要關注師生員工行為與規章制度的符合性和有效性，還要查找制度是否存在與文化理念相沖突的地方。從而不斷改進學校的規章制度，并以此促進制度的全面落實和學校制度文化的發展。

顯然，一個好的制度可以保證學校各項工作的正常進行，并能讓教師在一個公平、科學、和諧的環境中愉快地教學；可以最大限度地發揮人的主觀能動性。為有理想、有抱負、有才智的人的發展提供強大的動力；還可以形成一個和諧的人文環境，在這樣一個環境中教師不但能愉快地教學，同樣也能盡情地享受生活。但是，這種只認制度、不認校長(領導)的學校管理理念，對校長的領導能力平和水平提了更高的要求，為此，泗洪縣在“強師強教育”活動中特別注意加強校長隊伍建設，暑期有專門的校長論壇，不定期組織校長外出進行專題考察，一批精業務懂管理的校長正在成長，他們活躍在教學一線，服務于教學一線，有的主動代課，有的積極參加教科研活動，有的為解決教師生活問題而奔波，校長們為學校的發展殫精竭慮……第四中學校長王杰、臨淮鎮教育助理李業輝、龍集鎮教育助理茍定永等堅持每周聽課不少于2節，對全校教師的課堂教學了然于心：梅花中學校長何彥飛、魏營中學校長潘成新能堅持參加學科組教研活動，并提出指導性意見；雪楓中學顧青校長，盡管學校事籌繁忙，仍主動接帶基礎較差的初三(6)班數學課，一手抓好學校管理，一手抓好班級教學……這些校長們立志做一名質量型校長，做一名業務型校長，做一名專家型校長。他們用自己實實在在的行動為教師做出了榜樣，體現了他們強烈的質量意識和高度的負責精神。這是一種無聲的管理、無痕的管理，也是一種最有效的管理，

泗洪縣教育局副局長張濤濤說，制度建設是校園文化建設的重要組成部分。是為廣大教師發展營造公正、科學、和諧環境的重要舉措，更是思想引領、職業信念引領的需要 制度建設的關鍵是實事求是、結合校情，在制度執行過程中，校長要發揮主觀能動性，根據現實情況的變化，通過相關制度，適時加以調整，最終通過制度化的剛性管理與人本化的柔性管理的相互結合、有效統一，促進教師的專業成長和教育事業的持續發展。

考、考、考

泗洪縣教育局曾經做過一個關于教師素質現狀及其成長機制的調研。在調研中他們發現，本縣教師進取意識淡薄、繼續教育滯后、整體素質偏低，一些教師滿足現狀，夜郎自大，不思進取，教學成了毫無創新的機械重復。泗洪縣教育局人事股李光晗股長對記者說，我們經常在想：為什么雖然同在一所學校，同處一個環境，但有的教師能獲得很好的業績，得到很好的發展。而有的教師卻成績平平，難有作為?

通過進一步深入的研究，他們發現教師的成長固然需要和諧有利的外部環境，但真正起決定作用的。還在于教師個人的品質、能力、理想、信念、態度、價值觀等等。

怎樣才能喚醒教師的進取、向上的意識呢?泗洪教育人的選擇是：考。

魏營中學的潘老師告訴記者，2006年6月7日，聽說教育局將在暑假組織全縣萬名教師“學習新課標，實踐新課程”考試的消息時，心頭為之一震，從教十多年來。雖也參加過多次考試，但多為進修考試或選拔考試，像這種大規模以檢測教師業務水平為目的的考試，他還是大姑娘坐花轎——頭一回。起初，潘老師和他周圍的很多人都有些不以為然，認為這不過是又一次走過場的考試罷了，等到進考場、拿到考卷、兌現獎懲，許多人的第一感覺就是“這回教育局是動真格的了”。試卷由兩大部分組成。第一部分45分，考教育學、心理學和新課程改革綱要的基本理論，第二部分105分，考學科基礎知識應用。結果，平時認真學習、積極研究教育教學的教師自然一個個脫穎而出，并且得到教育局具有實際意義的獎勵：單科前三名教師，可以報名參加進縣城工作的選拔考試。2007年，教育局再次組織了同樣的考試。同年，有近20位考得優秀的農村教師通過選拔如愿以償進入縣城中小學工作。而那些平時不燒香的教師，這回可真正是“傻了眼”，等待他們的是繼續學習，來年補考。

考本來是教師的法寶，現在卻成了泗洪教育行政部門手中的武器。其實，考試并不是目的。考什么，怎么考，如何利用考試的結果才是關鍵。貼近現實問題，發現實踐中的問題，促進問題的解決，才是泗洪教育行政部門在教師中開展各種考試的初衷。比如。考理論是為了解決農村教師理論儲備不足的問題，通過考試逼得他們學，而這些理論又是與實踐相結合的，從而引導教師把理論應用到實際工作中，這樣的考有實效。在推進萬人考試時，也有梗阻，一些教師寫信來說，天氣這么熱。就不能讓我們清閑清閑?!但他們不理解，新課改已使教育形勢發生了很大變化，一方面，不僅許多教師不知道新課程標準對課堂的指導作用。像泗洪這樣的農村地區，大量教師的教育理念、教學方法和知識儲備等都已不能適應新課程改革；另一方面，人們對教育的要求尤其是對優質教育的需求更加迫切，許多地方的教育已經藉課改的東風取得了跨越式的發展。“如果我們不抓住機遇，奮力發展，就可能落后得更多。”泗洪教育局局長馬斯兵告訴記者，“我們就是要通過考試。以考促學、以考促培、以考促研、以考促評，通過考試來增強教師的責任心，切實提高他們的教育教學水平。”

考試具有引導和推動作用。基層學校也以考為抓手和推力。結合本校教師實際，制訂各有特色的教師校本培訓計劃。不少學校形成了“兩熱”——一是進修熱。如計算機、英語雙考90％的青年教師通過考核，100％的青年教師取得普通話培訓合格證書，部分青年教師參加計算機中級培訓，青年教師基本通過現代教育技術考試；二是教研熱，學校廣泛組織教師開展磨課活動，以“新精活實”為目標，堅持上掛牌課、精品課，定期組織對外課堂教學研討活動，好課率得到大幅度提高。有的學校針對教師的必讀書目、學科專業知識、現代化技術教育的運用、板書設計等教學基本功，以校組織考試，考試成績計入個人業務檔案。

考試改變了涸洪教師的精神狀態。許多教師感慨地對記者說：“作為學習者是艱苦的，多少次擁書而眠，多少次因反思而輾轉反側；作為學習者又是快樂的，當與學生共創美好的課堂，當在自己的成長中發現美麗的風景，那種快樂是獨一無二的。”

這樣的變化正是泗洪教育行政部門孜孜以求的。他們由此深刻地認識到，“除非人自己想改，否則什么也改變不了”。真正有效果的管理來自于推動教師內心世界的變革。從“要我學”到“我要學”，從“被動”到“主動”。從“麻木”到“自覺”，在教師內心世界的這場變革中，泗洪教育行政部門以考促學、以考促發展，顯然是抓到了點子上。

推門聽課

教育的實踐性是一個永恒不變的原則。是教師 教育教學實踐的，不管教師發展：就得進課堂，就得面對學生，因而教師的發展是基于 離不開教育教學文踐，離不開對考。教師工作越踏實，對教學問題思考越深入，發展的就越快。

當老師的，沒有不怕被別人聽課的。老教師如此，新教師自然更不用說了。泗洪縣第四中學的陳利娟，是一位剛走上工作崗位的年輕教師，在聽到學校要求所有的課堂門要開著，隨時會有人聽課時更是緊張，心里七上八下的。越是害怕，陳利娟教室的門越是被“推開”了。陳利娟對記者說。雖然當時戚主任和陳老師一個勁兒說是來學習的，但自己還是心跳加快，整個人都僵掉了，臉發燙，事后孩子們說她的臉是“火燒云”。課后，她主動去找戚主任和陳老師，請求“批評指正”。戚主任真誠地對她說：“你的情感表達有點過，課堂上對自己的語言表達、語調的處理要即時進行調整，爭取讓孩子們能感受到你的語言魅力。”得著戚主任的鼓勵，陳利娟抓緊一切空余時間鉆研教材，研究自己的曝堂教學。并且經常去推同行的門。一段時間下來，陳利娟說她都能聽到自己撥節生長的聲音。現在，她不僅不懼怕別人推門，而且盼著每一個老師都能到她的課堂里來，和她一起分享教學的快樂。

泗洪縣第四中學一開始推行“推門聽課”時，有的老師不理解，認為這是對老師的不尊重，因為聽課要事先打個招呼，這是一個禮節的問題：也有老師認為這樣聽課會打亂正常的教學計劃，比如本來這節課是考試的，總不能讓聽課老師靜坐吧?本來今天是安排做練習，可是做練習不能表現老師的水平，領導對自己的教學水平低估怎么辦?于是，有的老師只得臨時換教學內容。“怕什么呢?應該高興才對。”這是四中校長王杰常對老師們說的一句話。王杰對老師們說，有同事“推門聽課”，是挑戰。也是機會，是壓力，更是動力。只有這樣，也必須這樣，個人的積極性才能得以充分調動，思維的創造性才能得到真正激發。“準備好了，就不會害怕了。”這是王杰的另外一句話——“凡事預則立，不預則廢”，想要上好一節公開課，那就必須得在課前做足工夫：想要上好每一節課，那就必須時刻準備著，把每一節課都當成公開課來上。王杰對記者說，面對“推門聽課”，我們得堅定這樣一種信念：課堂是我的，上課不是為了給別人看的，而是用來提高自我的，課堂更是學生的，上課不是為了自己，而是為了學生。

縣教研室張家明主任告訴記者，推門聽課，有利于檢驗集體備課的成效，有利于實踐過程管理的思路，有利于讓名師的效應得以充分的發揮。有利于校領導和師生之間“零距離”地溝通，推門聽課看似小作為，實為大舞臺。

在泗洪，“推門聽課”還有許多變式，比如，骨干教師示范課、新教師亮相課、青年教師評優課和備課組試驗課，等等。不管是哪一類課，上課教師都精心準備，組內教師個個參加聽課、評課。縣里或學校舉辦的活動大部分也是圍繞課堂教學，如現場備課就是通過提高備課水平來提高課堂教學質量：賽課、優質課、基本功等比賽也都是為了促進課堂教學水平。許多學校提出了“源于實踐，為了實踐，推動實踐”的教科研思路：一方面，他們明白基層學校搞科研不是為了讓老師研究出多少驚天動地的科研成果，而是要實實在在地研究教材教法、課堂結構、訓練技藝和創新能力，從中找出最便利、最快捷、最有效的教學方法。另一方面，他們又強調用研究者的眼光，對自已的教育實踐和身邊發生的教育現象進行審視、反思、分析、探索(反思的記錄就是很好的科研札記)，這樣使教師日常教學工作和教學研究、專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。他們引導教師開展既能提高理性認識又能改進實踐的反思研究，比如課例研究、敘寫教學案例或教學故事、做教學情況調查等，尋找問題的原因，提出解決方法。在這樣的研究中。教師的教育教學技能在真實和實在地發展著。

教師“超女秀”

2005年，“超女”現象風靡全國。“超女”比賽以其廣泛的參與性、即時的互動性、熱烈的現場氛圍和明星效應取得極大成功。

泗洪教育人目睹此情此景，靈機一動，何不把超女模式引進培訓機制?泗洪教育局領導認為，沒有競賽，培訓很難見成效，而開展系列競賽活動，則有利于讓教師隊伍中的“超女”脫穎而出。于是，“百名教師推新人大賽”、“千名教師現場備課(說課)比賽”等競賽活動應運而生。

錢維老師是“千人備課大賽”一等獎獲得者。在2006年的5月中旬，“泗洪縣千人備課大賽”的通知下發到各學校，要求每所學校選取5至10人到縣教育局參加集中備課比賽，備課材料由教育局統一選定，賽后由教育局組織評委打分。錢維老師通過“海選”，得到了到縣里參加比賽的機會。對像錢維老師這樣的縣骨干教師、市教學能手來說，備課也許是一件輕車熟路的事，但錢維老師看到要求后也感到“還真不易”。此次備課大賽不同于平時的備課，首先是當場公布備課課題，不提供任何參考資料；其次要在1小時內完成教案設計。錢維老師說：這對平時依賴教參，依賴各種備課資料的我來說不亞于一次高難度的考試。于是，在進入考場前，他還進行了一番準備，慎重地把各冊教材又翻了一下，做到心中有數；同時又把特級教師備課的教案仔細研究了幾篇，還上網找了一些獲獎教案認真揣摩……進入比賽現場。1個小時的時間很快過去了，錢維由于準備充分，加上扎實的教學基本功和多年的專業積累，終于在比賽中脫穎而出。備課比賽之后接著是說課比賽，說課內容也由選手現場抽取，30分鐘時間準備，說課時由從外地聘請的評委現場亮分，評出等第，決定進入下一輪的選手50名，入圍的再進行第二輪、第=三輪的“PK”，最終決出10名優秀選手。獲獎的備課稿和說課稿匯編成冊，作為范例，供全縣教師參考。錢維對記者說，參加這次千名青年教師現場備課比賽，觸動很大，作為年輕教師，我們要培養自己即興備課的意識和能力，同時還要加強學習，要多讀書，要學會分析各類文章，注重教育教學專業知識積淀，這樣才能厚積薄發。可以說，“現場備課”讓我真正走上專業化發展的道路。

在組織教師參加“教師超女秀”過程中，許多基層學校發現：一方面，比賽對教師提升教學技能和專業素養有非常大的促動作用；另一方面，一線的教師學習培訓機會太少了，展示自我的舞臺太少了。于是，他們調整管理策略，側重為教師創造機會，搭建平臺。泗洪縣青陽小學設計出了“新課程我能行”教師基本功比賽系列活動。比賽由語文教師基本功比賽、數學教師基本功比賽和青年教師“教學案”設計比賽i項賽事構成，參賽對象為全鎮小學40周歲以下教師。比賽過程，以語文來說，先筆試《語文課程標準》及相關內容，勝出者參加才藝展示(三字一畫、演講、制作、計算機操作、歌舞等)、說課比賽，說課比賽勝出者參加論文答辯，論文答辯勝出者參加課例展示，每一輪成績均帶人下一輪，經過一輪輪的選拔，再讓勝出教師代表學校參加市、縣的比賽。

泗洪教育人說，他們的教師“超女秀”之所以能取得巨大成功，固然因為這樣一個舞臺滲透了時尚的因子——“超女”、“PK”這些時髦字眼就最吸引眼球了，更在于這個舞臺為教師的成長起到了示范、引領和推動作用。在這個舞臺上，新舊教育理念在碰撞，各種創新的教育教學手段在展示交流。備課比賽可以讓大家了解到別人是如何處理教材、設計教案的，說課比賽可以讓大家知道別人是如何處理教材的難、重點的，而課堂教學現場更可以讓大家了解到別人是如何運用現代教育教學技術、滲透教育思想方法，從而實現“智慧地教”的。

人的知識不如人的智力，人的智力不如人的素質，人的素質不如人的覺悟。將比賽看成是展示、交流教育教學經驗、藝術的平臺，更是喚醒、激發教師自覺學研、自主發展的動力源，這才是泗洪教育人創辦“教師超女秀”的立意所在。如今，一批又一批“教師超女”活躍在泗洪教育的大舞臺上，在他們的示范和引領下，廣大教師如潮般涌向教改的前沿。

獎勵分享

不管那個違反規定的基督教徒球打得如何好，上帝就是不讓任何人知道。這是個廣為人知的上帝懲罰基督教徒的故事。它昭示這樣一個真理：沒人分享是一種懲罰!

教師是一個特殊的知識群體。調查和實踐顯示，對他們最好的獎勵不是物質，而是讓他們的成績、榮譽廣泛傳播，并有更多的人與他們一起分享。

在泗洪縣梅花實驗小學，有一個非常令人羨慕的地方，它不是教室，不是辦公室，也不是會議室，而是設在多功能教室、擺滿鮮花的“教師成果分享臺”。梅花實驗小學校長趙正田對記者說，純物質的激勵措施并不是萬能的，對于教師這群文化人來說，他們更注重精神獎勵，這才是至高無上的。梅花實驗小學從2005年9月開始設立“教師成果分享臺”。他們一方面通過設立榮譽展示臺，對獲獎、發表文章的教師，及時公開表彰，還充分利用校園廣播專題播發喜訊，并把本校教師發表的文章列為全校教師業務學習必學的內容。另一方面，他們通過定期展示師生教學成果——師生繪畫展、書法展、才藝大展示、教學大比武等等一年總要搞上四五次，讓全校師生分享成果，分享成功，分享快樂。

分享成了對教師成長的最好獎賞。如今梅花小學的“分享臺”前，已經留下了近20位梅小人的驕傲。

年輕的許玲老師就是其中的一位。1998年8月末，許玲帶著一臉的稚氣、好奇與心中的夢想來到了梅花實驗小學，一走上杏壇，她就接手了一年級一個班班主任兼語文教學。可是面對一會兒哭一會兒鬧，甚至有的還隨地大小便的孩子，年輕漂亮愛干凈的她傻了，也急壞了，用她自己的話說“簡直無法想象”!校領導及時安排優秀班主任江文麗老師幫助她。江老師手把手地教她：“對孩子要有耐心，要學會喜歡孩子，要了解孩子特點，健全班級小組織。”在師傅的指導下，許玲很快轉變了角色，孩子也逐漸喜歡上了她。幾年來她一直堅持做低年級班主任，并總結了一套行之有效的低年級班級管理經驗。學校及時請她站到“分享臺”前，給全鎮教師做了一個講座，題目是《讓孩子喜歡你——甜甜的管理》。

在泗洪大大小小的校園里，像梅花實驗小學這種關注教師自我價值實現的要求，輕物質獎勵、重精神分享的做法已經變得越來越普遍。

泗洪縣臨淮實驗小學位于洪澤湖畔，交通不便，條件艱苦，教師難得有機會走出去看看外面的世界。為了讓教師見世面、長見識，他們將“走出去”作為對優秀教師的最高獎勵。僅2006一年，他們就獎勵教師“走出去”50多次，足跡遍及省內外30余所學校。有人曾經提出疑義；學校經費這樣緊張，還讓他們出去干什么?每當此時，副校長劉昆總是語氣堅決地說：走出一步天地闊，我們就是少吃一頓飯，少喝一瓶酒，少吸一包煙，也要省下錢來讓教師“走出去”。臨淮小學的教師們就這樣一個個一次次走出去了，他們或者是學習進修，或者是培訓研修，或者是教學觀摩。語文教師陳翠紅向記者講述了她幾次難忘的外出學習經歷：一次是參加在鎮江召開的“小學班主任專業化與現代班集體建設的研究”，聽取全國知名班主任的班級管理經驗；一次是到南京參加“現代與經典小學語文、數學觀摩研討會”，學習先進的教學理念和方法；還有一次是因為她和同校的幾位老師榮獲全國教科研成果大賽一等獎，學校獎勵他們參加全國語文、數學、體育、信息技術、音樂優質課展評活動。陳翠紅說：我是一名語文老師，每“走出去”一次，對我的心靈都是一次強烈的震撼，聆聽專家的報告，讓我獲益匪淺；觀摩名家的教學，讓我眼界大開。每次“走出去”回來。我都有一種換過血和充過電的感覺。最讓陳翠紅這些“走出去”的老師們興奮和激動的是，每次外出回來。學校總是非常隆重地組織他們向全校教師上匯報課，開匯報講座，讓他們將“走出去”所見的世面、所長的見識與大家一起分享。一人學習，全校受益，臨淮小學的老師們就這樣在獎勵分享中成長起來。副校長劉昆感慨中帶著自豪地說：我們的每一位老師都是金鳳凰，只要給他們一片藍天，他們就會飛得更高，飛得更遠，飛得更美。