科技創新教育：學校特色發展的一條捷徑

翠港中學是一所初級中學，建于1999年。建校八年來，我校堅持以科技創新教育為抓手，積極推進素質教育，著力培養孩子們的科學素養和實踐能力，走出了一條特色發展之路。

一、科技創新教育，引發校園“頭腦風暴”

建校以來，我校順應孩子們的需求，結合學校條件，開設了創造發明、頭腦奧林匹克(簡稱OM)、機器人足球、空模、海模、車模、建模、七巧板、天文觀測、科學論文撰寫、科幻繪畫等10多個科技類校本課程。學校將這些課程排入課表，制訂教學計劃，編寫相應校本教材，一年一度的校園科藝節每次為期一周，此時，校園里張貼宣傳標語，櫥窗里布置科普宣傳畫，各班均圍繞科技創新的話題出一期黑板報，校團委在報告廳“錯石堂”內為孩子們播放科普、科幻電影，有一系列科技創新比賽在這一周內進行，如創造發明比賽、機器人足球對抗賽、模型拼裝賽和海模、空模、車模對抗賽、科幻繪畫競賽及科學論文評比。這些比賽或為長期題或為現場命題，以班級或以個人為參賽單位，比賽器材有上千元的機器人，也有3到4元的紙質小飛機。學校多次邀請在寧在揚的中科院院士或知名的科技輔導員來校，開設科普講座或創造思維與創造技法講座。

靈感是人們在創造過程達到高潮階段出現的一種富有創造性的心理狀態。為了讓孩子們學會捕捉和把握不期而至的創造靈感，我校為每位學生準備了一本“火花集”，讓他們隨身攜帶，隨時記錄下稍縱即逝的創新火花。學校還設有勞技教室、天文臺、OM工作室、機器人工作室，以及集園林觀賞、消防蓄水和艦模演練于一體的半畝荷塘。在這些地方，師生共同研制，集體攻關，同學們的創新“火花”被定格，被物化，成為新穎的發明作品，成為操縱機器人的程序，成為耕波犁浪的“中山艦”，成為一幅幅將我們帶進未來世界的科幻畫作……

建校幾年來，同學們的創新作品層出不窮，在省內屢獲一等獎，并代表江蘇省赴全國參賽。方董偉同學的發明作品“多功能扳手”獲全國一等獎。他的靈感來自一次修理自行車的經歷；張超等同學發明的“登山車”，在中央電視臺舉辦的全國OM大賽中以爬過110。陡坡的成績獲一等獎，這項發明緣于他們對天花板上行走自如的壁虎的細心觀察；季揚同學研制的“內藏式自行車龍頭鎖”獲全國二等獎，是因他在四個月內被偷走兩輛新自行車，突發奇想，研制出可自鎖、可多輛車互鎖、可利用周圍柱狀物連鎖的自行車龍頭鎖。我校科技創新教育的開展，使孩子們練就了一個個勇于思索的“腦袋”和一雙雙勤于創新的“手”。

二、科技創新教育，呼喚創新型師資

我校在科技創新根本課程開發的過程中，也曾遇到諸多困難。如資金、教材、場地等，而最大的困難是師資問題。我國師范院校專業設置類別繁多，卻獨沒有“科技創新專業”，更別說具體到“機器人”教育，“OM”教育。和不少兄弟學校一樣，我們最初的思路是讓物理教師來嘗試開發科技課程，但效果不理想。有些物理教師是因稀里糊涂地被師范物理專業錄取，才以物理教學作為自己的終身職業的，他們未必對物理、繼而對“科技創新”有興趣、有追求。逐漸地，我們遴選科技教師的思路發生了改變，從關注教師的學科，轉變為關注教師(包括教輔人員和臨時工)對科技創新的興趣，從中選出了一批同志負責科技創新課程的開發和教學。幾年后，我們的思想進一步解放，為什么目光總是盯住教師，盯住校園?社會上有許多能工巧匠等待我們去發現，家長中蘊藏著豐富的科技教育資源等待我們去挖掘。科技創新校本課程開發的關鍵是師資。而師資隊伍的遴選及培養本身就是一次思想解放和觀念創新的過程。當我們沖破學科的壁壘，走出校園的藩籬，我校的科技師資隊伍從短缺逐步變為富足。現在，我校帶領學生機器人足球隊征戰南北、屢獲重獎的是一位地理教師；指導學生七巧板拼裝，被授予省青少年優秀科技輔導員的是一位生物教師；帶領天文小組觀測并拍攝月全食照片。發表于《揚州日報》的是一位物理教師和一位校工；指導學生創造發明，三次獲全國一、二等獎的是一位學生家長……

三、科技創新教育，挑戰傳統教育理念

我校開設科技創新校本課程，得到孩子們的廣泛擁護。但也曾受到來自家長，尤其是畢業班學生家長的質疑。

有些家長認為，科技創新活動并非中考內容，過多地轉移了孩子的學習興趣，浪費了寶貴的時間，荒廢了學業，如果因此影響了中考。耽誤了升學，你學校負得起這責任嗎?

針對家長們的顧慮，我們想，消除顧慮的前提是理解，理解的前提是了解，而讓家長了解的最佳辦法莫過于邀請家長參與我校科技創新活動。為此，我校定期召開家長會，開辦家長學校，宣傳介紹我校科技創新教育的策略和做法，邀請家長觀摩校園科藝節，擔任競賽評委，聘請部分家長擔任我校科技創新教育校外輔導員，與孩子們共同進行科技創新活動。

家長們的觀念在悄悄轉變。他們在信中寫道：“翠崗中學的科技創新教育滲透著全新的教育理念，組織形式及活動場所不拘一格，或教室、實驗室、各類工作室，或操場、花園、池塘邊，或田野、工廠、超市、麥當勞餐廳。孩子們可根據其興趣愛好選擇參加相應課程，研究的問題也往往是他們自己提出來的。我的孩子沈重光在麥當勞就餐時，發現餐廳里有一種兒童就餐用椅不夠科學，便提出改進方案。暑假里，他與同學們合作，進行市場調研，走訪小朋友及家長，上網查專利，去工廠請教工人師傅。半年后，一把集調高、稱重、服務求助呼叫、尿濕報警等功能于一體的‘新型兒童餐椅’問世。該作品獲省一等獎，并代表江蘇省參加全國創新大賽獲二等獎。我感到，翠崗中學實施的科技創新教育，是以孩子為中心，以孩子感興趣的問題為研究對象，其研究范圍突破了傳統的學科界限，其教學時空也由傳統的教室、校園拓展至家庭、社區。在科技創新課程實施過程中。孩子們共同合作，相互啟發，探究路徑的多樣性和研制結果的不確定性。讓孩子們充滿神秘感和成就感，他們既是課程實施的對象，更與老師一起成為科技創新課程的共同開發者和課程實施的合作者，這樣的課程效果是傳統課程無法企及的。”

事實上，科技創新課程的開設，激發了孩子們的求知欲，拓寬了他們的視野，使他們的學習生活豐富多彩，有更多的機會觀察和思考，孩子們不僅更熱愛學習，而且變得更善于學習。建校八年來，我校每年中考成績在同類學校中均名列前茅，甚至遙遙領先。

我校實施科技創新教育這幾年，家長從有微詞到認可，繼而贊成，甚至與孩子共同參與創新活動，已成為翠崗中學家校教育共同體中一股不可忽視的重要力量。

四、科技創新教育。創生教育新契機

科技創新課程的開發還時常為我們帶來意想不到的教育契機。

1.科技創新讓“網蟲”遠離網絡

有位母親來校反映，他的兒子在小學六年中打了五年的網絡游戲，常常因上網吧逃學、說謊、騙錢，甚至為籌集上網資金，兩度將其新買的自行車賣給社會人員，家長無可奈何。進入中學后，孩子參加了校航模隊，三次在省市航模賽中獲獎，已有大半年沒去過網吧了。

我們發現，一些原先迷戀網絡游戲，經常出入網吧不能自拔的孩子，自參加科技創新活動以來，興趣發生轉移，由“網蟲”逐步變成航模高手或機器人編程高手。

2.科技創新讓學困生重拾自信

一些學習習慣差、文化成績差的學生，在科技創新活動中找到感覺，找到自信，每年一度的科藝節或校內外各類科技競賽成為他們展示自我的寬廣舞臺。有個獲得省科技競賽二等獎的學生興奮地告訴校長：長這么大，第一次被校長在國旗下講話中作為正面典型進行表彰。

3.科技創新促進教師專業成長

科技創新校本課程的開設，強化了教師的課程意識和課程責任。他們既是課程的設計者，又是課程的實施者，這是一項極富創造性和挑戰性的工作，不斷地激發老師們努力學習，自我完善，與孩子們共同成長。幾年來，教師們教學相長，教研相長，一大批教師積極參與國家課題《科學課程創新性研究》、省課題《科學教育——做中學》、《科技活動與素質教育》的研究，并逐步成為科技創新教育的行家里手。有20多人次被授予全國和江蘇省青少年優秀科技輔導員、先進工作者稱號。

4.科技創新讓“翠崗”聲名鵲起

2000年8月，在中央電視臺舉辦的全國頭腦奧林匹克競賽中，我校小選手們過關斬將，力克群雄，參賽小車最終爬越110度的陡坡，獲一等獎和特別創造力獎。當我們捧著獎杯，舉著錦旗，走出中央電視臺，興奮地趨車賓館時，江蘇省青少年科技中心及揚州市教育局先后來電表示祝賀，我們這才知道，中央電視臺已將比賽過程全程直播，這讓一個當時辦學僅一年、名不見經傳的翠崗中學，一下子成為人們關注的焦點。此后，中央電視臺又兩度來校采訪并報道我校科技創新教育，在全國教育界產生一定反響。