素質教育再探討

清思反思再思——關于“素質教育是什么”的再認識

在中國，“素質教育是什么”主要在兩個層面上得到了回答。一個是政府決策層面，由政府決策系統承擔，以文件、決定、計劃、法律等方式做出回答。縱觀20余年素質教育的相關文件，以提高民族素質為宗旨，是決策層對素質教育的一貫表速；而實施素質教育的范圍、要求、重點隨形勢和認識的變化有不同表述。另一個層面是中小學的實存狀態。在中小學教育實踐中，對“素質教育是什么”的認識存在誤區。表現為三點：一，對素質教育的宗旨缺乏深入認識，將其當作運動式的口號，或是一種不同于以往教育模式的新的可以操作的模式去實踐。二，對學校教育中存在問題的批判簡單化、狹隘化。三，對素質教育理解的局部化與孤立化。

我們對實施素質教育要有新的認識。其一。從宗旨的意義上理解素質教育意味著其處于一切教育活動之魂的地位，而不是一個規定化的教育活動的模式。學校開展以提高民族素質為宗旨的教育活動，是一個從“魂”到“體”，從“一”到“多”，從“一般”到“特殊”，從抽象到具體、生動，從規定到創造的艱難的轉化過程。從宗旨的意義上理解素質教育是我國教育改革已轉向重視教育內在規定性的表現。它是針對忽視教育內在規定性，以“工具主義”和“功利主義”為代表的其他教育宗旨。應試教育是一種表現。素質教育的推進，要從與應試教育的糾纏中走出。其二，素質教育具有時代性，在實踐中呈現多樣性和發展性。其三，與素質教育時代性相關的，還有社會、環境等教育內外務件的可能性和教育對象的發展可能性，要將時代性和可能性統一。其四，素質教育的性質要求教育實踐作整體的轉型性變革。要求教育系統內部的改革和社會相關領域、制度的變革。

提升課堂教學的素質教育功能

課堂教學的條件、結構及由其所制約的學生活動的狀態，決定了課堂教學在學生素質發展中所具有的功能和價值。現行課堂教學中，學生活動的內容主要是以書本知識為內容的符號性活動。課堂教學對于學生素質發展的功能體現為書本知識對于學生身心發展的價值上。主要體現為：其一，書本知識是促進人的認知發展的主要途徑。認知是指人在頭腦中進行信息加工或符號運算的過程，即在頭腦中運用語言文字或數理邏輯符號分析問題、解決問題的過程。書本知識學習是典型的以認知為主的活動。其二，知識學習為人在認知以外其他方面的素質發展提供間接經驗的指導和借鑒。其三。知識學習是促進學生成為“知識學習主體”的基本途徑。但是，現行課堂教學對學生身心發展又有局限性。表現在：(一)在人的身心全面發展的教育目標中，知識學習只能完成部分的發展目標，不能完成全部的發展目標。(二)從認知以外的素質發展的全過程來看，知識學習只是一種基礎、一個部分、一個環節，而不是發展的全部過程。

按照素質教育的基本要求，現行課堂教學應做出以下調整才能發揮其更大的素質教育功能。(1)在課堂教學的價值追求上，要真正以素質教育曲取向，以學生的發展為本，追求全體學生的全面、主動和高效的發展；(2)豐富課堂教學活動的內容。改變以知識為本位的課程觀。從學生全面發展的視角設計課堂教學活動。主要措施為：第一。減少過于注重知識點的教學；第二。降低班級規模，增加學生在課堂上的活動空間；第三。提供物質條件，使學生具有參與活動所需的場所、設施、經費。(3)課堂教學過程要落實學生活動的主體性。

課堂教學要更好地實現它的素質教育功能，必須與課外、校外活動進行溝通和配合。首先要與學校教育的其他活動如班級活動、學校組織的活動相配合和溝通：其次，與其他教育渠道如家庭教育，社會教育進行分工和協調。

西方四國素質教育及其啟示

美國實施的素質教育，是為了幫助學生盡早接觸社會，適應社會。主要做法為；其一，推行STS教育(即科學、技術和社會)，為了幫助學生適應當代科學技術發展對人的素質提出的新要求而實施的一種教育；其二，培養學生讀書，重視孩子讀書習慣的養成；其三，學校和教師為了學生采取各種辦法和措施；四是進行美國獨具特色的理財訓練，以培養適應市場經濟的人。英國的素質教育的措施為：一，改革教學方法，實行“開放教學”；不分年級，不搞分科教學，沒有固定的教材，提倡兒童的自由活動和探索，培養兒童的能力。二、進行德育改革。培養理性的、自治的、合格的公民。法國素質教育的做法為：一，法國強調吸收社會多方面的力量參加教學工作：=是全社會共同擔負實施素質教育的責任：，德國素質教育的做法為：一是從家庭教育開始，重視兒童責任心的培養；二，關注兒童的文明修養；三。普通高中把責任感的培養作為重要的培養目標；四，全社會重視社會責任感和義務感的培養，樹立了良好的民族形象。

西方四國的教育經驗概括為六個方面：其一，教育

目標明確，以人為本。全力提高公民素質；二、注重教育創新{三、重視實踐教學；四，教學方式靈活；五，有高素質的教師隊伍；六，重視家庭教育和繼續教育。對比四國的做法，我國素質教育的做法存在以下差距：其一，我國把素質教育當作解決一切問題的靈丹妙藥；其二，把素質教育教條化；三是把素質教育技藝化；四是把素質教育表面化。西方四國素質教育給我們的啟示是：一、政策導向，制定以素質教育為基礎的教育方針；更新觀念，樹立適應素質教育的教育觀念；三、優化隊伍，建設一支適應素質教育的具有獻身和創新精神的教師隊伍：四、把課程改革作為全面推進素質教育的核心內容。改革的目標是著眼于學生自主發展、全面發展和可持續發展：五、建立新的評價體系是推進素質教育的關鍵。

素質教育評價：理念與思路

素質教育評價不是單一的。它是個評價群，是具有不同主體、不同對象、不同內容、不同方式的評價。首先應該評價政府。要健全政府的教育督導制度，評價政府通過公共財政投入、人事制度、管理體制的改革，為學校素質教育提供了怎樣的物質、人力和管理保障；其次，應有對教師的評價。對教師專業發展的評價應指向有助于學生素質發展的價值方向；最后，學生的發展是素質教育評價的核心和落腳點。

素質教育評價是以人為中心的教育活動，需做到：其一，評價學校、評價教師、評價學生，實際是評價教育活動本身，必須回到人，回到教育活動特性。其二，評價人的范圍是綜合的、全面的、經常的，保持評價過程與評價結果間適當的張力。其三，評價結果的呈現，應“質”、“量”并重。其四，對于一些內隱的素質。如情感、態度、品德等具有更大的評價難度。

試譯走出素質教育誤區的解碼

目前，素質教育的實踐與理論存在距離。其中，教育者對“‘兩全’發展”理解偏差產生的誤區是制約素質教育深入開展的“瓶頸”。一是把“全面發展”當作“平均發展”。人們往往認為，“全面發展”就是“門門考好”。考好就是發展。教育者要能理解并正確對待全面發展。要減少“面”的內容，刪去過多的學科門類，保持必要的基礎學科：要降低“面”的要求，著眼點放在“面”的發展上。二是把“全體發展”當作“同步發展”。人們認為，“全體發展”就是“人人都好”，忽視了“差別發展”。針對這種誤區，教育者需要做到：關注“個體”的差異；關注“個體”的發展。