教師及發(fā)展與［教育優(yōu)先發(fā)展］

當(dāng)前的課改推進(jìn)，有很多成績，也遇到不少問題，比如課改理念的落實(shí)問題，課程和教材實(shí)施問題，比如教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂效率問題，等等。這些問題，集中起來還是教師問題。胡錦濤同志在十七大報(bào)告中鄭重提出“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”，并明確要求“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”。我以為，優(yōu)先發(fā)展教育，必須優(yōu)先發(fā)展教師。

教師優(yōu)先發(fā)展，如今最值得關(guān)注的是下三點(diǎn)：

教師發(fā)展是學(xué)校管理者的第一職責(zé)

江蘇教育發(fā)展到今天。學(xué)校硬件建設(shè)已經(jīng)不是主要矛盾，即使是現(xiàn)代化辦公和教學(xué)設(shè)備的配置，蘇南蘇北也差距不是很大，問題主要在教師隊(duì)伍。筆者在蘇北某地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，專科以上層次的老師就已相當(dāng)稀罕，要求這樣的學(xué)校確保質(zhì)量無虞何其困難。當(dāng)我們高喊“以人為本”、以學(xué)生的發(fā)展為本，無論如何都不可忘了教師發(fā)展的基礎(chǔ)地位和前提作用。試想。哪一項(xiàng)教育教學(xué)改革的精神和舉措不需要老師通過課堂來進(jìn)行和落實(shí)?正是基于這樣的認(rèn)識(shí)和戰(zhàn)略考慮，從今年開始，教育部雷厲風(fēng)行，遵從溫家寶總理的指示，逐步恢復(fù)師范教育的免費(fèi)制度，卓有見識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)和專家也都旗幟鮮明地提出教育行政部門應(yīng)成為教師發(fā)展部(局)，甚至有專家提出，不抓教師發(fā)展的教育局長不是好局長。不重視教師發(fā)展的校長不是好校長。雖不免言辭激烈，卻也道破了此一工作的戰(zhàn)略意義。如何確保這樣的職責(zé)的落實(shí)，我以為其關(guān)鍵：一是計(jì)劃制定，一個(gè)區(qū)域、一個(gè)學(xué)校的發(fā)展層次、發(fā)展目標(biāo)、實(shí)施戰(zhàn)略尤其是行動(dòng)綱領(lǐng)要十分明晰。二是經(jīng)費(fèi)保證。少造點(diǎn)樓、低待點(diǎn)客、多爭取點(diǎn)支持。相關(guān)規(guī)定落實(shí)到位，教師發(fā)展的問題就會(huì)逐步、較好地解決。三是抓實(shí)校本教研。傳統(tǒng)的教研組、備課組活動(dòng)要提升層次，卓有成效的拜師結(jié)對(duì)方式要注入活力，要充分調(diào)動(dòng)和廣泛吸納校內(nèi)外專家的智慧，使校本研訓(xùn)工作有聲有色地開展起來。

激發(fā)內(nèi)驅(qū)是教師發(fā)展的關(guān)鍵

沒有教師自身的清醒和自覺。教師發(fā)展自然是一句空話。相關(guān)理論指出：教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在教師實(shí)踐性知識(shí)的不斷提升，而實(shí)踐性知識(shí)的提升只能通過自身實(shí)踐的日積月累并對(duì)自身實(shí)踐的反思獲得。但在現(xiàn)實(shí)背景下，在龐大的應(yīng)試泥淖中，在與學(xué)生負(fù)擔(dān)幾乎同步同時(shí)增長的重壓下，簡單地要求教師生發(fā)追求發(fā)展和卓越的那樣一種自覺，對(duì)于個(gè)別則可，對(duì)于全體則是奢求。這就需要教育管理者做好積極的引導(dǎo)和激發(fā)工作。一是通過學(xué)校發(fā)展共同愿景、共同教育價(jià)值觀和教育哲學(xué)的營構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)校逐漸形成學(xué)習(xí)型組織。只有在田隊(duì)發(fā)展目標(biāo)的引領(lǐng)和集體“場域”的強(qiáng)力作用下，教師才可能進(jìn)一步明確自己正確的發(fā)展方向和切實(shí)的目標(biāo)定位，教師有關(guān)發(fā)展的努力才可能積極、漸進(jìn)并真正可持續(xù)。二是在積極減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。有力調(diào)控并切實(shí)減輕教師從生理到心理的壓力。三是在專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，為每一位教師制定專業(yè)成長和發(fā)展的規(guī)劃。規(guī)劃應(yīng)具體而明確，量化而可控。四是設(shè)計(jì)符合教師工作特別是關(guān)于“人的發(fā)展”工作特點(diǎn)的激勵(lì)措施。

反思實(shí)踐應(yīng)成為教師生活和工作的常態(tài)

如果再提反思，不少老師已經(jīng)表現(xiàn)出厭倦。個(gè)別學(xué)校管理者不知聽信了什么天方夜譚式的鼓吹，以為寫反思日記是教師成長的唯一途徑，硬性規(guī)定所有教師每日應(yīng)該寫出多少字的反思日記，每節(jié)課后都得寫下一定量的教學(xué)隨筆，還要求上交有關(guān)部門備查。不少老師痛苦不堪。實(shí)際上。反思就是一種對(duì)自己已完成的教學(xué)行為的回顧和思考。主要是總結(jié)剛剛進(jìn)行的教學(xué)行為的得失成敗，追尋其前因后果，深入研究揚(yáng)長避短的路徑和措施。只要是一位熱愛教育、富于責(zé)任心并有心發(fā)展的教師，幾乎一直在有意無意、自覺不自覺地在進(jìn)行著這樣的“反思”。今天的課上完，學(xué)生很滿意，老師走出課堂的腳步會(huì)異常輕快，在這樣的愉悅中，他會(huì)思索今天課堂成功的原因；到了辦公室，也許答案已經(jīng)找到，并且他還會(huì)笑著對(duì)自己說，下一次的課我還得如此做并做得更好。我想假如有這樣一位有心的老師，一個(gè)學(xué)期或者一年能夠把自己某一次完整而有深度的反思過程，加以認(rèn)真的梳理和細(xì)致的描述，寫成文字，一年一篇。一年一步，年年進(jìn)步，他就絕對(duì)可以逐漸成為一個(gè)優(yōu)秀教師；假如有十年之功的積累。他參加什么樣的評(píng)審不能這標(biāo)呢?

管理者的高度重視、外在推動(dòng)和主體自覺合力而形成的內(nèi)驅(qū)、實(shí)踐后的有心而切近的反思。必將使教師的專業(yè)發(fā)展成為必然，而一旦教師發(fā)展被真正置于優(yōu)先地位，并且成為一種常態(tài)，發(fā)展到一定層次，課程改革、素質(zhì)教育和整個(gè)基礎(chǔ)教育必然迎來更加燦爛的春天；如此，教育的“優(yōu)先”發(fā)展特別是優(yōu)質(zhì)發(fā)展。就水到渠成、勢所必然了。