個性化培訓：中小學校長成長的有效途徑

摘要：隨著時代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，中小學校長的培訓方式也在發(fā)生著深刻的變化。個性化培訓是我國一些地區(qū)順應這一變化而采用的一種新型校長培訓模式，它有利于中小學校長完善自身的專業(yè)知識，提高自身的問題意識，彰顯自身的特色管理，培養(yǎng)自身的反思能力，發(fā)掘自身的潛在優(yōu)勢，是中小學校長成長的有效途徑。

關鍵詞：個性化培訓有效途徑

中小學校長的成長問題，一直深受教育管理部門的關注，也是教育科研工作者長期討論的焦點之一。隨著我國基礎教育改革的不斷深入和社會轉型期的到來，傳統(tǒng)的中小學校長培訓開始出現了一些問題，主要表現在以下三個方面：①培訓模式單一；②培訓內容重理論輕實踐；③培訓導向功利化。為此，一些專家和學者，在總結自己長期培訓實踐工作的經驗基礎上，提出了個性化的培訓觀念和培訓思路。

所謂個性化培訓就是一種依據校長自身的專業(yè)素質狀況和其所在學校發(fā)展上所面臨的困難和潛在優(yōu)勢，以解決學校實際問題為本的校本培訓，是一種“深度匯談”方式的研究型學習，旨在對被培訓校長的教育實踐經驗和思想的深度挖掘。是培養(yǎng)和提高校長終身學習意識的助推器。就其實質來說，它是一種通過尋求各種不同的變體和途徑，藉以按照各種不同的個人特點去達到一般的培訓目標的校長培訓方式。

這種界定，在培訓實踐中會遇到一個問題。那就是不同的學校在發(fā)展需求上遇到的問題可能接近，而這些校長的個人專業(yè)素質發(fā)展需求卻有較大差異。在這種情況下，應從培訓中“以學促變”出發(fā)，根據學校發(fā)展到個性分類。也就是說這里的個性首先要有“類個性”的劃分，在類個性基礎上分析校長素質的具體情況，并在此基礎上進行培訓。為此，這里所說的個性化不是個體化，要對二者嚴格區(qū)分。這種個性化培訓的思路具有很強的針對性、時代性和實踐性，體現了“因需施教”和“以學促變”的培訓原則。

校長的專業(yè)知識是其從事學校管理工作的前提，是校長專業(yè)化發(fā)展的基石。校長的知識結構。一般包括三個方面：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識指的是校長所具有的特定的學科知識：條件性知識指的是校長具有的教育學、心理學和管理學知識；實踐性知識指的是校長面臨的實際學校管理情景時所具有的校本背景知識以及與之相關的知識。隨著時代的發(fā)展，各中小學校長的專業(yè)知識和學歷將受到教育變革的沖擊，許多原有的知識都將在知識爆炸的今天面臨淘汰，原有的學歷水平也將落伍，各中小學校長要想引領時代潮流，他們必須進行自身知識的更新，選擇培訓或是自學。常規(guī)的培訓多以知識技能的傳授為主，屬于學科教學式的培訓，大多在意校長本體性知識和條件性知識的鞏固和提高，而忽視校長的實踐性知識。然而，校長除了要儲備基本的理論知識，更重要的要改善自身的知識結構和能力，以應對錯綜復雜的學校管理問題和教育變革。個性化培訓，著眼于學校實際問題的診斷，將校長自身的專業(yè)素質狀況和其所在學校發(fā)展上所面臨的困難和潛在優(yōu)勢結合起來，真正實現了理論與實踐的結合，它有利于豐富和提高校長們的實踐性知識，完善自身的專業(yè)知識。

學校的管理，說到底就是解決一個個具體問題的行為，任何一個學校都存在諸多管理問題，任何一個校長，哪怕是最優(yōu)秀的校長，在學校管理和事業(yè)發(fā)展中都會碰到問題和困難，正是這些問題的存在才決定著校長存在的必要。對于這些問題，我們一定要正確對待，要把它看成是培訓中小學教師的教育資源，因為，這些問題是啟發(fā)校長們思維的源泉；是他們管理創(chuàng)新的基石；更是他們科學研究的出發(fā)點。為此，我們培訓中小學校長的一個重要功能就是幫助校長不斷地發(fā)現問題，克服問題，解決問題。這就要求我們在對中小學校長培訓時，不要回避學校的管理問題，而且。這些問題應該是真問題，必須與學校實際相符。我們所倡導的個性化培訓正是從學校具體的問題出發(fā)，要求中小學校長對問題進行自我診斷和組織診斷，幫助他們在問題診斷的基礎上形成對問題的認定能力，指導他們找出解決問題的方法。通過問題的發(fā)覺、認定和解決等一系列研討活動。各培訓學員會在相互的思想和靈魂的碰撞中形成自己對問題的敏感度，利于各學員提高自身的問題意識，找準學校發(fā)展的突破口。

中小學校長的專業(yè)能力即管理能力是校長專業(yè)化發(fā)展的重要內容。一般來說，校長的專業(yè)能力包括一般能力和專業(yè)特殊能力。以前，中小學校長培訓的授課內容大多涉及直接影響校長管理行為的方針政策、教育理論和管理理論。重視其一般能力的培養(yǎng)，其實與校長先天素質關系密切的因素很多。自我概念、價值取向等心理因素也在相當大程度上影響著校長的管理行為。這些因素恰好是校長特殊能力形成的基礎。校長的個性化心理特征一旦找到與之相匹配的學校環(huán)境，校長的特色管理水平將會得到彰顯。因此，個性化培訓從研究校長的個性因素與心理因素對校長管理行為的影響為著手點，設計能讓他們認識自己管理行為特點及其優(yōu)劣的個性化培訓內容。這些內容有利于培養(yǎng)校長們個性化的主體，使他們成為獨特的、獨立的個體，身心和諧統(tǒng)一的個體。經過培訓的校長，他們具有獨立的職業(yè)個性，有自己獨特的辦學思想和管理風格，不滿足于“照章辦事”和“依樣畫葫蘆”，時時、處處、事事“走自己的路”，突現自身的特色管理。

個性化培訓是一種“深度匯談”方式的研究型學習。在整個培訓過程中，各中小學校長圍繞學校的實際管理問題展開討論，大家共同追求學校管理實踐的合理性，具有較強的管理研究色彩。研究問題，在一定程度上就是在反思自己的行動，在這一過程中，各中小學校長可以針對其專業(yè)行為與活動反思；對目前自我專業(yè)發(fā)展狀況和發(fā)展水平反思；對自己在學校中所扮演的重要角色反思；對自己的人格特質(如志向、興趣、潛能、性格等)和自己的工作價值觀反思。通過這些反思，各中小學校長將自己的管理經驗上升為實踐智慧，成功實現他人的理論與自我的理論鏈接。這樣一來，校長們的專業(yè)行為得到了改進；管理成效得到了提高；他們的思想得到了洗禮；人格特質和價值觀得到了純化；校長們今后的專業(yè)發(fā)展方向也會更加清晰。校長們會在決策——反思——調整決策——反思的反復循環(huán)過程中提高學校管理能力和水平，并加深對學校管理規(guī)律的認識理解，從而適應不斷變化著的學校發(fā)展要求，為此，這一過程無一不利于中小學校長們培養(yǎng)自己的反思能力，學做一名反思型校長。

個性化培訓過程中的學校問題診斷不僅僅是問題的診斷，還包括優(yōu)勢資源的診斷，旨在對被培訓校長的優(yōu)秀的教育實踐經驗和思想的深度挖掘。在實踐中，我們常常發(fā)現，有些校長理論知識的基本功非常扎實，說起來頭頭是道且都符合培訓教科書上寫的，但在學校具體管理過程中。成效不明顯；而有的校長的專業(yè)理論知識不見得特別豐富，但由于通過自我診斷，客觀分析學校的優(yōu)勢，及時發(fā)現了自己個性化的管理才能，并把二者有機結合，較快地把握了學校的發(fā)展機會。從而使學校發(fā)展得很好。究其原因，主要是通過個性化的自我診斷，容易使學校管理者找到自身發(fā)展需求與學校優(yōu)勢重疊的部分資源，這部分資源就是可能實現的學校發(fā)展目標不可或缺的東西。它就是學校發(fā)展的機會。為此，作為學校管理者。應該拓寬、放大對學校發(fā)展優(yōu)勢和自身潛在優(yōu)勢分析的視野。從學校所處的本土環(huán)境特色、政策、文化傳統(tǒng)、組織人力資源、物質條件、變革機會等方面綜合考慮，結合自己的管理專長，發(fā)現并鑒別實現學校發(fā)展目標可利用的優(yōu)勢與機會。

俗話說：“學然后知不足”。中小學校長自身專業(yè)發(fā)展的積極性可以通過課程培訓或是簡單的函授來加以刺激，使其養(yǎng)成自覺學習的習慣。但是。只有到了“書到用時方恨少”的實踐過程中。校長們提高自身專業(yè)發(fā)展的積極性才會達到最高點，決心才會下得更堅定。這時校長們便會自覺地關注自己的專業(yè)發(fā)展，主動審視自己的專業(yè)實踐，不斷與自己的專業(yè)保持對話。個性化培訓依據校長自身的專業(yè)素質狀況和其所在學校發(fā)展上所面，臨的困難和潛在優(yōu)勢，以解決學校實際問題為本，它正是具有喚醒和提高校長自我專業(yè)發(fā)展意識和需要的功能。因為，個性化培訓肯定校長在學習培訓中的主體地位，將學習者、研究者和行動者統(tǒng)一。它堅信校長才是學校問題的真正解決者。學校的問題只有在具體的學校和辦公室才能解決。沒有任何局外人，比處在現實情景中的校長們更能深刻的了解到教育教學中存在的問題，沒有任何人能夠代替校長在解決復雜的學校管理問題上的作用。因此。工作在第一線的校長們不僅處在最有利的研究位置，而且擁有最有利的研究機會。個性化培訓對校長管理和研究主體的肯定，意味著要求校長們對自己的管理和研究負責。對自己的工作負責。對自己的專業(yè)發(fā)展負責，這必然調動校長們積極性、主動性，提高校長們的自主性與創(chuàng)造性，激發(fā)自我專業(yè)發(fā)展的積極性。