小學英語語篇教學探微

語篇是小學生進行聽說讀寫的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。步入高年級，《牛津小學英語》課本的語篇就變得較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，許多教師覺得語篇教學難以把握。難教、怕教成為教師們的共識。受應試功利的影響，很多教師只是停留在單詞和句型教學，影響了語篇教學的實效。因此。如何有效地開展語篇教學成為高年級教師共同關注的話題。下面就談談我的實踐與粗淺之見。

一、總攬教材，提前滲透。

《牛津小學英語》是按“話題——功能——結構——任務”相結合的原則編寫，板塊間緊密聯系，融為一體。首先，當教師拿到教材后，要總攬一下教材，要對教材有個整體了解，然后憑借教參和自己的教學經驗，總體把握教材，對語篇難點提前滲透。如6A《Unit 2Ben’s birthday》語篇中“What dateis it today?”及日期的表達較難。如果一上來就教，難點就比較集中。學生會學得困難。教師可利用Free talk，在新學期開始時滲透，甚至可在教5B時就滲透，這樣語篇中的難點就化解了。

其次，教師在教學時，可先教學B、C、D部分。B部分通常是與本課話題相關的新單詞，C、D部分是與本課話題相關的重點新句型，如果先教學這些部分，讓學生對這些新詞新句了解后再進行語篇教學，學生對語篇的學習就不難了。如《Unit 6 Holidays》的語篇，初一看很難，課文的新句子、新單詞很多，如delicious food，relatives。dress up in costumes，Mid-Autumn Festival，Christmas等，但是如果先教B、C部分。這些新詞就可以先解決了，學生在學A部分語篇時難度就降低了。

第三，在教學B、c、D時，可根據具體句型與本語篇的特點，適當把語篇中的重點、難點句型移入句型教學中，如5B《Unit 2 A telephone call》D部分的句型是\"A：What’8 wrong with you?B：I've got a fever，A：I’msorry to hear that，”考慮到語篇中新句型“I hope you getbatter soon，”移入D部分教學比較合理，符合情境，我就把“I’m sorry c0 hear that.”“I hope you get betterSoon。”一起教學，減小了語篇教學的難度。

二、指導預習。有備而學。

語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果在學生沒有準備的情況下直接切入，很多學習基礎一般的學生難以適應。會增加學習難度，降低學習興趣，因此教師要加強預習指導，使學生有所了解、有所準備地進行語篇學習。

教師可根據教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學生先了解相關文化。如6A《Unit 7 AlChristmas》是關于圣誕節的語篇，我就讓學生對于圣誕節的文化、圣誕節的相關知識、圣誕節如何度過等進行相關的預習，學習時學生更帶勁、更有激情。

三、再置情境。難點突破。

雖然通過教師滲透，學生預習已經降低了語篇教學的難度，但是，還是有新的詞句還未解決，如果直接呈現會打消學生學習的積極性，并失去它的語用環境：如果在閱讀語篇中呈現，就會打破語篇的整體性，讀讀停停地被動學習易使學生覺得枯燥，缺少信息溝，影響學生的學習興趣。教師可通過再置情境來實現難點突破，不失為一種好方法。但這個情境要能突破難點，不宜太繁，要簡潔，要有針對性，同時要與本課話題相關，與本語篇相聯系。便于知識與情境的遷移，使導入語篇學習順理成章。如5B《Unit 2A telephone eaU》在學了B、C、D部分后，本語篇的難點還有電話用話：“A：Hello，may I speak t0…B；This is…speaking，A：Hi…，This is…”新句型“Why are you absent today?”“Areyou taking any medicine?”其中absent，me(1ieine又是新詞，于是我便把這些融合到一起，再置了一個情境展開教學：

四、問題引領，聽說實踐。

新課程指出：“每篇語篇都是聽說訓練的好材料。”在語篇教學中，教師首先要讓學生整體感知和理解課文內容，運用多媒體課件，將視聽教學結合起來。然后教師呈現與本課內容相關的問題。便于學生在聽的過程中抓住有用信息。抓住主要信息。使學生能聽、會聽語篇。提高聽的能力。同時讓學生用自己的語言回答問題，提高學生說的能力。如6A《Unit 5 On the farm》在學生聽整體語篇時。我設計了如下問題：

同時考慮到學生的認知特點——這么多問題學生即使在聽時聽懂了，但在聽后面的內容、捕捉有用信息時，往往會將前面的忘記，很難記住全部的信息，因此，我讓學生在紙上記下相關有用信息。

當然，教師還要注意所呈現的問題具有以下幾個特點。1，問題要針對課文主要內容，如時間、地點、人物、數量、事情、結果等。2，問題要有利于理清文章脈絡和層次，使學生在問題的引領下整體把握課文。3，問題所用句型貼近學生的學力，便于學生理解。4，問題要有一定的坡度，有信息差，能調動學生的學習積極性和興趣，能調動學生聽的積極性和回答問題的積極性。

五、指導閱讀，適當練習，讀寫結合。

在所有的語言技能中。閱讀能力是最容易保持的。學生一旦掌握了閱讀的方法。他們不用老師的幫助就能進行自主學習，在閱讀中進步。作為高年級的學生，能讀懂簡單故事和短文并抓住大意。既是新課標二級、三級目標中所要求達到的基本素養。又是學生后續學習之所需。

教材中的語篇是指導學生進行閱讀的好材料，教師給予適當的閱讀指導和閱讀任務。讓學生帶著目的去閱讀，抓住有用信息。如6A《Unit 3 h WaS there!》在學生閱讀時呈現如下判斷題：

又如在閱讀《Unit 1 Public signs》時，可如下呈現復述主要內容：

當學生在閱讀中找到這些問題時。也就讀懂了文章。再通過學生回答，又提高了語言表達能力。但語篇閱讀不能停留于此，還要加強朗讀指導訓練，引導學生跟讀模仿錄音，分角色朗讀，開展朗讀比賽，分角色表演等，使每個學生會讀，愛讀，并能讀出語感。在朗讀中夯實基礎。提高能力。

六、推薦閱讀，課外拓展。

語篇教學的目的不僅要讓學生學會相關知識，讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富知識，拓展視野。提高能力，享受閱讀快樂。因此，單單靠教材語篇的閱讀是不能滿足學生的。會限制了學生能力和興趣的發展。

將課堂進行適當的拓展，使語篇閱讀延伸到課后。教師可根據教材中語篇內容，收集相關的閱讀材料，發給學生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀，或通過介紹相關的英語故事網站，如www.boytomancom，www.wwenglish.com/t/d/cyuedu／saenstory，www.vel.com/Html/story/，讓學生網上閱讀英語小故事。另外，可指導學生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報。讓學生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經驗，提高閱讀能力和閱讀興趣，養成閱讀習慣。