課堂提問技巧摭談

課堂提問是激發學生學習興趣，調動學生思維積極性，鍛煉學生口語表達能力，提供課堂反饋，增強師生之間的聯系，幫助學生加深理解課文的有效方法之一。這里我僅就語文教學提問技巧簡單談談自己的一點做法。

一、創設問題情景，激發學生思考興趣。

激發興趣是提問的第一要素。如在講授朱自清的《背影》一課時，課前我先為學生放一首韓紅演唱的歌曲《天亮了》（歌里寫的是1999年10月3日，在貴州麻嶺風景區，一輛正在運行的纜車突然墜毀，36名乘客中有14位不幸遇難。而就在悲劇發生時，一對年輕的夫婦，用雙手托起了自己兩歲半的兒子。結果，兒子得救了，這一對父母卻失去了生命。在生和死的瞬間，父母想到的并不是自己，他們用雙手把生的希望留給了兒子，這就是父母之愛）為課堂創設一種特定的情感氛圍，把學生帶入特定的情境中。然后，設置文中體現父愛的相關問題，激起他們思考的興趣。

二、在最關鍵的地方設置發問點

什么是最佳發問點呢？我以為在以下三處設問，效果頗佳。

首先是在理解教材的關鍵處，即教材的重點、難點之處。

我教《蠟燭》時，指導同學先理清情節，然后要求他們復述故事，再談感受。對于感受，大部分同學只是簡單地下了一個結論——老婦人在紅軍烈士墳上點燃蠟燭是為悼念烈士。此時我提了一個問題：“作者為什么要多次強調在他墳上點燃的蠟燭是她珍藏了45年的結婚喜燭，是老婦人‘惟一’珍愛的東西？”一石激起千層浪，學生的思維頓時活躍異常。“表現南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的情感”的主題自然地為學生所接受。

其次是在學生認知矛盾的焦點處，即在將要得出規律時。

我在講《蘆花蕩》一文時，要求學生通過閱讀整體感知課文后，自己討論、總結并歸納老頭子的英雄性格。當看到學生心求通而不能，口欲答卻又說不出時，先布置學生找出文中描寫老頭子肖像、語言、心理、動作的句子，然后設置了這樣幾個問題：（1）從老頭子的肖像描寫中你看到了什么？（2）從語言描寫中你聽出了什么？③）從動作描寫中你感受到了什么？從心理描寫中你想到了什么？由于提問恰當、適時，學生很快明白了富有個性的肖像表現出他的老當益壯；愛憎分明的語言表現出他對同胞愛得深切熱烈，對鬼子恨得咬牙切齒；靈活干練的動作表現出他的智勇雙全；偶有過失就愧疚得無地自容的心理，表現出他的過于自信和自尊。

第三是在貌似無疑實則有疑之處，即在學生心求通而不能通，口欲答卻又道不出時。

如講魯迅的《阿長與山海經》，從整篇文章來看，魯迅對阿長的感情是感激、懷念的，而在文章的前半部分，作者卻用了大量的筆墨寫“我”如何討厭阿長。這又是為什么呢？同學們眾口不一，有的說是作者尊重事實，有的說為了人物形象豐滿等等。就在這口欲答卻又道不出時，我進一步設疑：“我”得到阿長買來的《山海經》時有何反應？為什么有如此反應？同學們經過對這一問題的討論，上一個問題就不攻自破了——原來是作者獨具匠心，巧妙的應用了先抑后揚的寫作技法，而且“抑”中也表現了長媽媽的樸實、善良。

三、在提問中發展學生的創造性思維能力。

l、提問要重視遷移。讓學生利用己學知識去閱讀新的文章，利用閱讀知識去寫作，利用已具有的能力去想象、創造，舉一反三，擴展知識領域，所以還要編排一些遷移性的聯系實際的問題，避免在課文的細節上糾纏不休，絮叨個沒完。例如在教孫犁的《蘆花蕩》這一文時，可以提問：“第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時，她的心理活動會是怎樣的呢？”給學生創設一個新的思維情境，調動自己的生活積累，展開想象的翅膀，發揮自己的創造能力，在多種可能性中去分析思考判斷。

2、淺入深掘，開拓撥發。此法是從問題表面現象入手，逐漸將思維活動有意引向深層次，令學生展開想象和聯想，紡織知識結構羅網，探究發現知識內在聯結點，把綱索目，開啟全方位思路，迅速有效鞏固舊知識，掌握新知識，從而獲得成功愉悅，產生強烈求知欲望。

如剖析詞義“信”字，可從其表面結構“人”、“言”切入、意思是人說話要遵守誠實、不虛假的原則。

“與朋友交而不信乎？”《論語、學而》

“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”《曹劌論戰》

“愿陛下親之信之。”《出師表》

“孤不度德量力，欲信大義于天下。”《隆中對》

“日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”《陳太丘與友期》

舉這些與“信”字有關、有代表性的例子后發問：以上各句中“信”字釋義一樣嗎？由學生查閱、討論、辨析，然后布置作業，讓學生將己學的或見過的例子抄出比較分析歸納“信”字在各句中意義的差異。教師再抽樣檢查評議小結。

總之，教育的藝術不僅僅是傳授知識，更在于激勵、喚醒、鼓舞，讓學生沖破思維的抑制狀態，在積極主動中獲取知識。正所謂：石本無火，撞擊發光；水本無華，激蕩生波。

（作者單位 周至縣二曲鎮初中）責任編輯 王波