重基活學 分層施教

在初中階段，農村中學由于師資力量等相對薄弱，大部分學生到高中后音標不會用，單詞不會拼，句子不會讀。同時，新教材難度增加，對句子的理解（特別是對結構復雜的長句）成了我們教學的重頭戲。面對這些學生們見到長句，不知道該如何正確地去斷句，加上基礎差，如不幫他們適時調整，英語教學必將走向死胡同。

一、了解后進生，苦練基本功，鼓勵學生參與教學過程

磨刀不誤砍柴工。首先安排兩周的教學時間，利用漢語拼音的拼讀經驗教會學生國際音標中的48個音素，每天讓學生利用教科書中的詞匯表拼單詞，了解單詞的發音規則，循序漸進地培養“見形讀音”“聽音能拼”的識詞能力。其次培養學生的朗讀能力，鼓勵他們大膽開口。在平常的教學中，要經常的培養學生熟悉常見的英語句式，具備分析句子結構和斷句的能力。如教高一時，我組織學生在每堂課前5分鐘進行“Free Talk”。它的內容可以很多，用英語講小幽默、故事、笑話或猜謎語，也可根據自己的喜愛編英語小短劇。開始兩個星期左右的時間，大部分學生都不能進入狀態，一上講臺就臉紅，講起英語來嗑嗑巴巴，后進生們拼命地躲開老師的眼睛，怕被提問或叫到教室前進行現場表演。這時學生需要我們不失時機地鼓勵，見縫插針地進行點化。對他們的錯誤我們不要歧視和冷嘲熱諷，更不要采取一些激進的體罰行為。要給他們更多的機會參與課堂，讓他們能在課堂中獲得成功感和滿足感。

二、活化教材，靈活處理，師生體驗學習過程的快樂

學生對通過自己的努力獲得的知識比老師教授給他們的知識更有興趣，掌握得更好，記憶更持久，尤其是他們熟悉的東西。因此我們要鼓勵學生利用一切可以利用的優勢，找到與上課內容相似或相同的切入點，便于對課文的理解。還要注意對教材的內容、結構等方面進行適當的取舍、調整、替換和擴展。如高三冊課文有一個單元講到國內外的節日。文章著重介紹幾個同學們不太熟悉的西方節日，許多同學沒過吃西餐，也沒親自和西方人打過交道，更不用說相互了解了。這時候，我就會想方設法找到一些影視資料片段和圖片，讓他們看，讓他們討論，在下一節課上課前，單獨通知一些成績比較差一點的學生，幫助他們提前做好準備。這樣一改，學生的信息捕捉有所側重，能夠通過自己的努力做好，不僅對自己產生信心，也培養了閱讀能力。從而確保他們在下一堂上表演良好，幫助他們強化自己的自信心。

三、針對后進生，分層次教學，讓后進生有事可做

雖然素質教育是面向全體學生的，但中學生群體中客觀存在著分化現象。而且一個班幾十個學生，分別具有不同的心理發展水平、不同的學習成績和知識基礎、不同的個性特點。所以必須針對學生心理的個別差異，采取不同的措施，使每一個學生都學有所得。一般在上新課前（或在上節課末），要求基礎較差的學生按分層目標進行有目的的預習，在此基礎上，上課時再采取鼓勵、激發等方法，幫助學生向高層目標邁進。 下面以一篇閱讀文章\"bees\"為例進行說明。

首先在備課時，按學生的基礎，把學生分成ABC三個層次。Ｃ層學生能就文章細節、事實等回答問題，即回答一些文中明示的、直接的問題。教師進行回憶提問，即利用所謂的事實性問題，讓學生追憶學習過的基本內容。

如：Ｗhere do the bees live？

Ｂ層學生能回答一般性難度的問題，即談談作者的觀點和態度、事情的前因和后果。教師進行理解性提問，即為檢查學生對所學知識理解的程度所提出的問題。

如：Ｗhat are the difference between circle dance and wagging dance？

Ａ層學生能回答涉及文章的中心思想、暗含的意義等問題，以培養學生運用已有的知識進行創造性思維。教師進行綜合性提問，即為培養學生的綜合性思維能力所提出的問題。學生要利用所掌握的知識進行分析，得出自己的結論和看法。這是一種高深層次的設問，思維難度較大。

如：Ｈow do honey bees communicate with each other？

Ｗhat kind of animal do you think honey bees are？

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，在著重培養學生思維能力的前提下，教師應注重課堂提問的藝術、質量和效果，所提問題力爭做到：

1．有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性培養；

2．有利于建立學生的思維模式；

3．有利于培養學生的發散性思維。

四、精心布置作業，“強迫”后進生養成良好的學習習慣

許多學生成為“后進生”不是智力不夠而是學習習慣不好。比如有的“后進生”總不按時完成作業，我就單獨布置他們能夠完成的作業，既要有難度，也要有數量。教師在布置作業時要遵循“因材施教”這一教學原則，同時還要遵循以下原則： “切進重點、降低起點迎學生；深入淺出、設置情境引學生；長期規劃、精心設計練學生；發展能力送學生”。教師在完成單位時間內的教學內容后，應結合教學內容和學生實際水平，布置層次分明（指學生個體層次，知識層次）、結構合理（指題型）、題量適中（指大、小題目數）的同步作業，對學生個體層次和知識層次（“四會”層次）要分析并加以區別，不能搞“一刀切”。教師要通過自己精心設計或選編的練習，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。

五、關心后進生，走進他們的內心世界，做良師益友

“Love me， love my dog.”積極的情感態度有助于學生在學習上取得成功。教師更應該走進學生的內心世界，尤其是“后進生”的內心世界。他會因為喜歡你而喜歡英語。每個學生都有自己的思想。導致他們成為“后進生”的原因也各不相同。因此，針對不同的“后進生”要用不同的方法去對待他們。比如有些學生個頭很高、很有思想、總以為自己是大人的學生，為了轉化他們，我就配合他們的心理，把他們當成同齡人去交談，去了解他們的愛好，了解他們的內心世界，跟他們成了朋友。他們告訴我：“老師，我們不是不學，只是學習太辛苦了，而且也太無聊了。”聽了這些，我跟他們聊天，讓他們明白知識對他們的重要性。雖然他們沒能認識到學習是自己的事，但是能讓他們主動去學習，這又何嘗不是一種適用的方法呢？

總之，農村這個地理位置注定了農村學生在學習新教材時比城里的學生有更多的困難和困惑。我們教師應利用一切可利用的手段充分調動學生的積極性和提高自身駕馭教材的能力，讓他們學有所用、學有所成。

責任編輯王波