語文閱讀教學方法談

閱讀是一種以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下在學習和社會生活中自主地發現問題、探究問題，獲得結論的過程。為此我們倡導教師優化教學方法，跟上時代步伐，在課堂教學上體現以指導學生自己會讀書為終極目標，進行全面訓練。

首先、 初讀課文，培養學生整體感知能力。

1、 讓學生聽讀課文（教師范讀），檢查學生預習生字詞情況，初步理解題目的含義。如學習《最后一課》一課，從題目入手，抓住“最后”二字，可以初步了解課文是圍繞這二字寫“上學路上、上課之中、宣布下課”最后一次上法語課的過程，這樣使學生很快的了解課文的整體結構。

2 、讓學生朗讀課文，通過讀課文了解課文的主要內容。依然以《最后一課》為例，重要的段落在課文的最后幾段，它們集中地體現了文章所表達的思想感情。又如學習《蘇州園林》一課，各個段落都有中心句，教會學生方法，讓學生自己找中心句，從而培養學生的理解能力、概括能力，更好地理解課文內容。

3、 默讀課文，總結課文的主要內容。可以在分段總結的基礎上進行整體總結，識別關鍵性詞句、段落，從而理清作者的思路，把握文章的脈絡。通過這個過程，有意識地培養學生的朗讀能力、理解能力，養成讀書的習慣。同時，教師根據不同問題、不同內容，通過引導、介紹、檢查等過程，對學生的朗讀水平和掌握課文的程度有一個清楚的認識，為精講作好充分的準備。

其次、 精讀課文，深入研究課文知識，進而指導學生掌握閱讀的方法。

1、 熟讀成誦。教材選取的文章都是精心編排，各有優點、各有特點的文章。教師應根據文章的重點和難點，根據文體的特點引導學生思考，靈活地采用不同的方法自行加以研究。在教學中不應該把課本知識當作唯一正確的答案，教師不應該強迫學生接受教條化的知識，而應允許他們自主地作出選擇、分析、評判。

2、 深思善疑。學會自己提問，是精讀課文的關鍵。這一過程主要通過學生質疑、小組解疑、集中答疑來解決，提高學生的理解能力。如學習《最后一課》時，學生提出為什么上完法語課，又上習字課，最后又上了一堂歷史課，而課文的題目是《最后一課》，這樣的問題有助于學生展于討論課文，更深入的地把握文章的中心。

3、 默讀課文。如《最后一課》一文，雖然文字簡潔，但包含著一個深刻的主題，即對祖國的強烈的熱愛。值得借鑒的是作者都德所反映的角度很巧妙，他以一個孩子的眼光去打量這場戰爭，通過一個天真、活潑、貪玩、不愛學習的小弗朗士在“最后一次”上法語課堂上的種種表現，來反映了法國舉國上下悲憤、對祖國領土的難以割舍的沉痛心情。若調動學生自己去思考，分組討論，學生就會開動腦筋，大膽地講，教師相機點撥，就會把一個深沉的愛國主義主題理解透徹。

第三、品讀課文，積累妙語佳句，培養學生的鑒賞能力。

1、 瀏覽課文，找出文章妙處。在《最后一課》中，小弗朗士覺得“法蘭西”“阿爾薩斯”這些字帖掛在課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚，他聽到層頂上鴿子咕咕地叫著，心想，“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”以及他看到布告牌前站了許多人，它們背后其實包含著豐富的內涵，體現了作者鮮明的愛憎。課文結尾的幾段文字則把韓麥爾老師在“最后一課”結束時的悲壯和不屈精神淋漓盡致地表現出來，引導學生體味作者內心的思想感情，揣摩文字語言的表達效果，對把握文章主題思想會起到絕妙的作用。

2、背誦佳句，自悟挖掘潛造句的妙處，從具體的語言表達中說出自己對文章的評價，以便于自己的寫作和口語表達中加以借鑒。讓學生分組討論，暢所欲言，自由發表看法，逐步培養學生評價能力。

3、品味作品意境。一篇課文是否真的看懂了，最終要體現在對作品意境的領會上。在教學中老師要引導學生學會品味課文意境，掌握創設文章意境的方法，我們教學過程才可算作完整。

（作者單位 西安市第四十九中）

責任編輯王波