動態生成 培育個性課堂

片斷一：圓的認識

先創設情境引入新課，揭示課題“圓的認識”之后。

師：你能利用身邊的一些工具在紙上畫個圓嗎？

學生動手試畫，有的學生用圓規畫得象模象樣；有的則是圓規不動，用手捏著紙轉動；還有部分學生居然是用圓形物體沿著邊緣畫。

師：你們是怎樣畫出來的？

生：我用圓規畫，把圓規的一腳固定，另一腳圍繞固定點旋轉一周就畫成了一個圓。

生：我把圓規的兩腳分開，圓規的一腳不動，捏著紙轉動也構成了一個圓。

生：我沿著硬幣邊緣畫一圈就畫出一個圓。

師：用圓規和借助實物這兩種方法畫出的圓有什么不同嗎？

生：一種有圓心，一種沒圓心。

生：怎么會沒有圓心？

師：怎么找圓心？

生：（邊說邊拿著圓片上來大顯身手）把沒有圓心的圓形紙片對折，打開，再對折，再打開……中間的交點就是圓心。

師：是這樣嗎？大家再找一找半徑與直徑，以及它們之間的關系。

評析：課堂，因樸實而有神韻。在樸實的課堂上，也許沒有熱熱鬧鬧的場面，也許沒有令人拍案叫絕的設計，然而卻流淌著行云流水般的自然美，以其獨特的魅力吸引著學生。樸實往往是在我們自然、隨意的教學細節中不經意流露出來的。課堂中開展活動，目的在于充分發揮學生的主體性，讓學生真正以主人翁的身份參與到課堂生活中來，讓學習過程靈動起來。并通過小組討論、全班交流，達成共識。學生在探究活動中學習新知，也激活課堂教學。

片斷二：兩步計算的應用題

創設情境（投影出示）即：“一輛客車上有38名乘客，到站時，從前門上車12人，從后門下車19人?！?/p>

師：依據這個情境，大家可提出什么問題？

生1：上車人數比下車人數少多少人？

生2：下車人數比上車人數多多少人？

生3：現在車上有多少人？

師：針對 “現在車上有多少人”這個問題，要求用3種方法解答，并說出解題思路。

生4：我憑借平時乘車的經驗，可以用3種方法進行解答，并說明列式的理由，即①若先上車12人，再下車19人，現在車上有多少人？列式是38+12=50（人） 50－19=31（人）②若先下車19人，再上車12人，現在車上有多少人？列式是38－19=19（人） 19+12=31（人） ③下車的人數比上車的多7人，19－12=7（人）38－7=31（人）。

評析：課堂，因真實而有生命。上課不能作秀，做人不能作假！數學教學的價值就是讓學生經歷知識形成過程，發現問題、提出問題、探究問題、解決問題，并在這個過程中獲得真切的體驗。數學課堂必須以真實為基礎，以效率為根本。在實實在在，簡約務實的課堂里學會學習，掌握新知。本片斷，給學生提供思維展示的空間，既能引導學生主動探究，突出學生主體地位，又能提高課堂教學效益。

片斷三：角的度量

先讓學生通過自學、思考與探究角的度量方法。當掌握量角方法之后，再讓學生練習量角，教師巡視，發現學生掌握挺好。突然小冬舉手說：老師，我的量角器弄斷了，我還有一個角度沒量，怎么辦？

師：哦！大家看，小冬的量角器斷成了兩半了，它還能量角嗎？

生（1）那小半塊的肯定不行了，因為已經沒有了中心點。不能做到兩個重合；而大半塊的上面有中心點，還有0度線與刻度應該可以量角。

生（2）大半塊也只能量直角或銳角。若是鈍角可能無法度量？（那大半塊的量角器也不夠用）

師：大半塊能否量出鈍角的度數？小組之間可以討論？

小組交流后進行匯報：

小組（1）先用三角板在角內畫出一個直角，然后量余下角的度數，量得的度數加上90度，就是原來鈍角的度數。

小組（2）把這個鈍角分成兩個銳角，分別量出兩個角的度數后再相加。

小組（3）可先把這個鈍角補成平角，量出補上的度數，再用180度減去補上的度數即可。

評析：課堂，因生成而更精彩。動態生成的課堂，教師不再是主宰， 應追求課堂活動的真實，敢于“暴露”意料之外的情況，從而根據具體情況，隨時調整教學過程，再現“原汁原味”的課堂生活情景。教學中遇到一些意想不到的問題，有經驗的教師總會抓住稍縱即逝的信息，及時調整，讓教學沿著最佳的軌道運行。本片斷中，由于教師充分利用課堂中出現的偶發教學資源，及時地調整教學方案，巧妙地進行引導，才能激發學生探究欲望，產生了許多有創意的方法，課堂教學也因此煥發出生命的活力。

責任編輯楊博