野外活動與語文教學(xué)方式的重構(gòu)

語文教學(xué)方式的內(nèi)涵很豐富，筆者認為，其中影響語文教學(xué)方式變革，也是影響新課程標(biāo)準實施最主要的環(huán)節(jié)是授課形式。上百年來，教學(xué)方式的改革和完善，主要是以班級授課制為基礎(chǔ)進行的，因而所受的制約很多，較少有突破性進展。打破傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的束縛、更好地實施新課程標(biāo)準的一個突破口，就是通過開展野外活動實施語文教學(xué)。

主要表現(xiàn)為“四多四少”：一是教師傳授多，學(xué)生參與少，忽視了教育對象的根本特性——學(xué)生作為人而存在，導(dǎo)致了不和諧的師生關(guān)系；二是理性講授多，情感交流少，忽視了教學(xué)過程的根本特性——情與理的交融，導(dǎo)致教學(xué)形式枯燥；三是教學(xué)形式表層運用較多，深層內(nèi)涵挖掘少，忽視了教學(xué)手段的雙重特性——工具性和人文性并重，導(dǎo)致教學(xué)效率不高；四是教學(xué)的統(tǒng)一要求，學(xué)生主動質(zhì)疑少，忽視了教育要求的多樣性——整體教育基礎(chǔ)上的個性發(fā)展，導(dǎo)致“教育產(chǎn)品”的求異思維缺乏。在這樣的教學(xué)形式下培養(yǎng)出的學(xué)生，基礎(chǔ)知識扎實，應(yīng)試能力較強，但是，缺乏合作精神和多角度思考問題的能力，將所學(xué)知識運用于實踐、解決實際問題的能力較差，與教育要求差距較大。

一般意義上的野外活動，往往是作為課外活動中的一部分而存在。其實，在現(xiàn)代教學(xué)要求中，它應(yīng)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種有益補充和拓展，并逐步成為語文教學(xué)的重要形式。兒童最具受教性，野外活動是最好的教育形式，能夠在盡可能大的教學(xué)空間里，提供極為豐富的教育資源。學(xué)生在“野外”的大課堂中進行學(xué)習(xí)，與社會、與大自然接觸、交融，在認識、思考、辨析中受教。在這樣的語文教學(xué)中，野外活動成為教育的載體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加高效。

1、利用野外活動中的“真景物”，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的形式化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師為使學(xué)生身臨其境，常常通過模仿等形式，創(chuàng)設(shè)一定的情境，但是由于受創(chuàng)設(shè)空間和“道具”的限制，容易失于做作，流于形式，很難把學(xué)生導(dǎo)入預(yù)設(shè)的情境中，達不到設(shè)境激情的效果，甚至適得其反。然而，野外活動中，學(xué)生的所見所感是最真實的，這些真切的景物，能給予學(xué)生深切的感受和情緒體驗，使師生在最真實的情境世界中進行最自然的交流，完成教學(xué)任務(wù)，達到事半功倍的效果。

2、利用野外活動中的暗示滲透，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式。眾多研究表明，有效的暗示，能夠解除師生間的對立關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在野外活動中，學(xué)生精神狀態(tài)會更加積極，情緒更為飽滿，與教師的關(guān)系更為融洽，在這樣的情境中，教師在教學(xué)中利用含蓄的手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，會使學(xué)生積極思維，主動向著學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進，起到潤物無聲、潛移默化的作用，對于各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也會更為透徹，許多教學(xué)的難點問題會不點自破、迎刃而解。

3、利用野外活動中的知識建構(gòu)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的機械接受。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生主動思考問題、主動提出問題、主動解決問題的機會和要求少了，機械接受多了，難以得到有效的思維訓(xùn)練，主動求知、求異、求疑思想受到嚴重禁錮。然而，野外提供給學(xué)生更為大量的信息，學(xué)生可感知的事物明顯增多，在大量的信息刺激中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會有意識地對信息進行選擇、加工、重構(gòu)，內(nèi)化為自己的認識和體驗，形成個性化的學(xué)習(xí)。

4、利用野外活動中的主客體辨證統(tǒng)一，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的主客體邏輯對立。在野外活動中進行語文教學(xué)，教師的師長意識會淡化，學(xué)生的畏師心理會消減，大家都會感受到自己是社會中的人、是生活中的人、是自然中的人——大家都是平等的，從而使原來的師生對立轉(zhuǎn)化為主客體的辨證統(tǒng)一，將師生融為一個整體，學(xué)生可以當(dāng)老師，老師也可以成為學(xué)生，大家共同組成了一個學(xué)習(xí)型的組織。

責(zé)任編輯丁洪剛