只因為心中充滿了愛

“無須揚鞭自奮蹄”

——領導這樣贊揚他

馬榮林同志出身書香門第，教育世家。他的祖父教過私塾，他的父親、哥哥、姐姐、妻子都是教師。祖輩的教誨，父輩的熏陶，哥哥姐姐的引導，使他從小就羨慕教師這個職業，立志長大了也要當一名光榮的人民教師。1979年報考了師范院校，他如愿以償，欣喜若狂，“我也要當老師了！”

兩年后的秋天，在畢業生分配會上，領導征求馬榮林同志的意向，他回答得很干脆：“讓我去哪里，我就去哪里，保證把書教好。”當時的領導對這個小伙子的回答感到有些意外，因為許多畢業生都有這樣的愿望——能把自己分到離家近、條件較好的學校。沒想到馬榮林同志接著又說道：“把我分到條件最艱苦地方去鍛煉鍛煉吧。”

于是他去了離縣城一百余里的鹽場初級中學任教，在那里一干就是八年。1988年，因工作需要，他被調到漁渡中學任教，1993年因工作需要再次被調回鹽場初級中學任教并擔任教務主任，1995年又因工作需要被調到鎮巴中學任教至今。

在一次表彰會上，領導這樣評價他：“馬榮林同志對工作不挑剔，沒怨言，不講條件，服從安排，勤奮踏實，業績突出，無須揚鞭自奮蹄……”

而他自己在班務工作日記中寫道：

“我是教師，教書育人是我的天職，在哪教不重要，關鍵是怎樣做。不論在什么地方，我都會像一顆普通的螺絲釘一樣，牢牢地鉚在那里，教好書，育好人，不讓家長和孩子失望。”

馬老師就是這樣給自己定位，這樣要求自己的。

“馬老師教書教得好！”凡他任過教的地方，群眾都這樣說。

“馬老師是行動的巨人！”學生與老師都這樣說。

“我只求無愧于心”

——他這樣要求自己

馬榮林同志的數學教學，頗具特色。在教學內容上，他提出了一個“四結構原理”。他認為：數學學科知識結構（A），教師知識水平結構（B），學生解決數學問題的能力結構（C），考核試卷本身的結構（D），這四種結構一般呈現為A＞B＞C＞D的正態分布，并成正比升降，因此在教學中，應努力追求B結構的完整與完備，從而達到使C結構不斷擴展與提高的目的。他在教學中以此指導實踐，苦讀勤耕，不斷總結探索，在備課上狠下功夫，寫了大量的教學札記，一切以提高學生解決數學問題的能力為中心，追求實實在在的質量。

在教學方法上，他創設了以啟發學生積極思維的“六步教學法”。即：“自研——設問——導思——析疑——練習——測試”，馬老師從初一教到高三，其本身的知識結構完備，教學經驗豐富，他的數學課堂沒有枯燥與乏味，熔知識性與趣味性于一爐，講課時能將許多生活實例引進課堂，信手拈來，為我所用，學生喜聽、樂聽、愛學，從而有效地提高了教學質量。

二十六年來，馬榮林同志先后帶過四屆初中畢業班，所帶學生參加高職中招生考試和中專復試累計七次，其中四次獲全縣第一，一次第二，兩次第三。1996年中專復試，數學單科成績全縣前十名中，有六個是馬老師所教的學生。1999年高中數學會考，馬榮林老師所帶班級會考合格率100%，平均86分（滿分100分），優秀率達28%，其中一人獲滿分，當年高考馬老師班級數學成績高出省均分36.46分。2001年高考，他所帶班級數學成績超省均15.62分，2004年高考所帶班級數學成績再超省均18.9分，市人均第一名，2005年高考，又創佳績，所帶學生李維數學成績達149分，總人均分再次名列全市第一。

馬榮林同志取得如此好的教學成績，并非好遠垂青于他，沒有長期的積累與探索，沒有對教育事業的忠誠與熱愛，沒有從點滴做起的實干精神，哪會有如此豐碩的成果。

然而面對這一切，馬榮林卻很淡然，“我只求無愧于心。”

“您對我恩重如山”

——學生這樣感激他

馬榮林說：“世界上沒有教不好的學生，只有不會教的先生，每個學生都有可挖掘的潛力，我們當老師的要善于發現，盡可能做到不誤人子弟。”這些話樸素，卻充滿哲理，耐人尋味。

“勤”、“實”、“細”是馬老師班主任工作的重要特色。

他二十六年如一日與學生一起摸爬滾打，從不遲到，不早退，不偷閑，他善于做學生的思想工作，調動學生的學習積極性，注重言傳身教，以自己高尚的職業道德和健康的生活情趣影響學生，感激學生，他尤其善于治理轉化差班，轉化后進生。

1999年9月，馬榮林中途接手高二（1）班，這是當時學校有名的“爛班”。該班紀律渙散，集體觀念淡薄，學習成績差。有幾個“釘子戶”，公然談戀愛，經常打架斗毆，令領導頭疼，老師生畏，家長憤恨失望。“再這樣下去會出問題的，讓我去試試吧。”馬老師看在眼里，急在心上，主動請纓任該班班主任。

馬老師上任伊始，不急不躁，注重調查研究，與學生談心，與家長溝通，耐心說服引導，嚴格要求，做到嚴有愛，嚴有信，嚴有度，以德服人，以誠感人，以愛暖人。僅僅過了半學期，這個班的成績不斷上升，凝聚力不斷增強。班風學風徹底改觀。2000年四月底在學校舉行的文藝匯演中，該班節目一舉奪魁，2001年高考中，這個昔日的“爛班”居然有六人上重點線，九人上二本線，專科以上上線率達100％。

值得一提的是，該班的一名后進生的巨大轉變。該生過去談戀愛，抽煙酗酒，打架斗毆，紀律差，學習差，是典型的“雙差生”。馬老師接管該班后，通過側面了解和與本人談心，發現這個學生的確十分頑劣，與家長、老師和同學的關系都搞得很僵，但這個學生也有講義氣、好勝心強、頭腦靈活等優點，其癥結在于他認為沒有人瞧得起他，學習成績也差，信心不足，便破罐子破摔。馬老師針對這些特點，對癥下藥，動員各方面的力量幫助他，并經常找他談心，不談缺點，只談優點與進步，和顏悅色，耐心說服教育，并主動給他補數學。馬老師的誠心和關愛終于感動了他，一天他給馬老師一張便條，上面寫著這樣幾句話：“馬老師，感謝您對我的關心，我再不聽話，再不好好學習，就真的對不起你了，也對不起我自己。放心吧，我一定好好學習，考上大學。”

馬老師說，當時他看到這張便條，十分興奮，感到無比幸福，他想這位學生不會食言，一定會有出息的。

果然，從那以后，這位學生像變了一個人似的，守紀律，勤奮努力，成績不斷進步，成了班里的尖子生，在2001年高考中，以631分的成績考入武漢大學。剛踏入大學校門的他，就給學校寫了一封熱情洋溢的感謝信，感謝母校對他的培養，提到馬老師時，他深情地寫道；“馬老師，是您用真誠、用全部的愛，溫暖了我曾經孤獨的心；是您用滿腔的熱情教導我學會了做人，學會了求知，學會了立志；是您用友愛的手把我從懸崖邊上拉回到一馬平川的大地，走上了一條坦蕩的人生路。馬老師，您是嚴父，是慈母，是兄長，是朋友，您對我恩重如山……”

馬老師就是這樣帶班的，就是這樣贏得學生敬佩和感激的。二十六年來，他所帶班級因班風正、學風濃、成績突出多次榮獲縣、市級優秀班集體榮譽稱號，他本人也因教育教學業績突出多次被各級主管部門表彰獎勵，其中1993年被評為縣級優秀教師，2004年被評為縣級優秀班主任，2000年、2005年先后兩次被評為市級先進教師。

“他是我們的楷模”

——同事這樣敬佩他

馬老師治學嚴謹，教學質量好，帶班有方，成績突出，但他從不居功自傲，謙遜和藹，經常和同事談討教育教學中的問題，并能虛心向老教師請教，積極主動幫助扶持青年教師成長，因此不僅深受學生的喜愛和尊敬，更贏得同事的廣泛贊譽和敬佩。

更難能可貴的是，他不計名利，只講奉獻，多次把評先進的機會主動讓給別人，難怪一提到馬老師，同事們無不豎起大拇指說：“好樣兒的。”有的干脆直截了當地說：“他是我們心中的楷模。”

榜樣的力量是無窮的，在馬老師的影響下，他所在的教學組、年級組、學科組、教研組，團結友愛，教研風氣濃郁，教法不斷創新，教育教學成績在高考中逐年攀升，2005年高考中鎮區中學數學總人均成績勇奪全市第一。

愿做綠葉，甘做人梯，這就是馬老師。他用滿腔的熱情和愛在平凡的工作崗位上譜寫著精彩的人生，雖然他已過不惑之年，但仍然壯志凌云，豪情滿懷，我們完全可以期待，他將繼續在數學教育教學領域大顯身手，再創輝煌。

責任編輯呂志軍