讀出語感，悟明內(nèi)涵，探深求新

《給予是快樂的》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的一篇課文。寫的是圣誕節(jié)前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新轎車旁相遇，并與小男孩共度了一個美好的夜晚，領(lǐng)悟了“給予是快樂的”這一人生道理的事情。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，很適于學(xué)生朗讀、復(fù)述，是一篇社會主義榮辱觀教育的生動教材。文中小男孩對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣。課文中的深刻涵義要靠教師指導(dǎo)學(xué)生的讀來體會，教學(xué)的目標(biāo)要靠教師指導(dǎo)學(xué)生的讀來實(shí)現(xiàn)。

一、讀出語感

培養(yǎng)學(xué)生讀文有語感，是語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)生對詞句的理解能力，對詞句美的感受能力，有賴于在潛移默化中形成，說得具體一些，就是讓學(xué)生讀，讓學(xué)生在讀中體會，在讀中欣賞，產(chǎn)生情感共鳴。《給予是快樂的》借助人物對話反映人物的思想。教師可對學(xué)生的讀作以下指導(dǎo)：保羅的話要用炫耀、自豪的語氣；小男孩的話用羨慕、驚訝、自信的語氣。同時借助文中的 “吃驚”、“驚訝”、“炫耀”、“請求”等提示語，指導(dǎo)學(xué)生體會人物的心情，還可利用人物的語言揣摩人物心理，使學(xué)生讀出人物對話時的語氣。下面是我在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生練讀的一個片段，旨在培養(yǎng)學(xué)生讀出語感。

師：當(dāng)小男孩看著這部漂亮的車時，他會是怎樣的心情？

生：羨慕。

（ “羨慕”是肯定的，這里應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生讀懂，讀出這一心情，至于“羨慕”什么則不必急于求成。）

師：誰能通過朗讀表達(dá)出小男孩當(dāng)時的心情。

學(xué)生自由讀（學(xué)生練得很投入）。

教師指名朗讀（讀出感情）。

師：保羅是怎樣說的呢？請一位同學(xué)讀一讀。

生：（讀時強(qiáng)調(diào)了“圣誕禮物”幾個字）

師：請你告訴大家，剛才為什么要把 “圣誕禮物”一詞強(qiáng)調(diào)出來？

生：因?yàn)槟翘焓鞘フQ節(jié)前夜，強(qiáng)調(diào)“圣誕禮物”是為了說明這不是一般的禮物。

師：誰有不同意見嗎？（生舉手）

……好，你來讀。

生：（讀時強(qiáng)調(diào)了“哥哥”）

師：為什么要強(qiáng)調(diào)“哥哥”呢？

生：因?yàn)樗麨橛羞@樣的哥哥而自豪，所以應(yīng)強(qiáng)調(diào)“哥哥”。

（回應(yīng)前文，感悟后練讀，依境朗讀，水到渠成，才能讀出味道。）

二、悟明內(nèi)涵

課文采用的是雙線并進(jìn)的結(jié)構(gòu)方式。一條線索是小男孩的言和行，教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)讀出語感；另一條線索是保羅的心理感受及情感變化，最后，保羅在小男孩人格魅力的影響下深刻理解了“給予是快樂的”這個道理。在教學(xué)中，重點(diǎn)讓學(xué)生有感而悟，領(lǐng)會作品的真正內(nèi)涵，建立真正的審美情趣。要使學(xué)生通過人物的動作、對話、推測人物的內(nèi)心活動，深刻地體會文中短暫畫面上展示出的人物不同的思想認(rèn)識，較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的思維和道德認(rèn)知能力。

文中兩個“希望”，兩個“吃驚”是學(xué)生理解本文深刻內(nèi)涵的切入點(diǎn)。一個“希望”是保羅以為小男孩沒有說出來的“希望”：有一個能給他新車的哥哥（即希望從別人那時里“獲取”）；另一個“希望”是小男孩自己心中真正的希望：當(dāng)一個能給弟弟一輛新車的哥哥（即希望能夠“給予”別人）。一個“吃驚”：小男孩沒有想到保羅竟會有這樣的好哥哥；另一個“吃驚”：保羅怎么也想不到小男孩竟然這樣高尚，一片愛心，一心只想著別人。所有這些，都要讓學(xué)生通過具體詞句的反復(fù)朗讀、體驗(yàn)來領(lǐng)悟。人物的活動取決于人物的心理品質(zhì)，從而悟出人物的內(nèi)心世界，從中受到教育。

三、探深求新

本課故事性強(qiáng)，文中角色性格鮮明，而且對話較多，適宜讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。我讓學(xué)生自己動手，將課文改編成劇本，讓保羅的哥哥出場，給他準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)呐_詞，把保羅的心理活動改成獨(dú)白等。這樣對學(xué)生的語文能力和道德凈化很有好處。

另外，結(jié)合課文的結(jié)尾，我設(shè)計(jì)如下填空，讓學(xué)生聯(lián)系全文表達(dá)自己的理解：學(xué)習(xí)本課以后，我知道，保羅的哥哥因?yàn)開_______而感到快樂，小男孩因?yàn)開______而感到快樂，保羅因?yàn)開_____而感到快樂，我也曾經(jīng)因?yàn)開____而感動快樂。通過這樣的表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生既聯(lián)系課文，又聯(lián)系自己，既加深課文的理解，又受到思想的熏陶。

“以讀為經(jīng)”已成為廣大語文教師的共識，但是在課堂教學(xué)中教師怎樣指導(dǎo)讀，學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，讀出什么味道，讀到什么程度，恐怕仍是一些教師的教學(xué)盲區(qū)。我以為，教師應(yīng)循著“讀熟——讀懂——讀好”這一主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個完整的訓(xùn)練過程。在這樣的“讀”中，既要有對語言文字的感悟，有對人物心理的揣摩，也要讓學(xué)生在讀中有發(fā)現(xiàn)，在讀中有發(fā)展（人格、品質(zhì)的發(fā)展）。這樣，我們的語文課堂教學(xué)才能煥發(fā)生機(jī)，語文課堂教學(xué)的任務(wù)才能真正實(shí)現(xiàn)。

責(zé)任編輯丁洪剛