新課改背景下農村教師的課程意識

當前許多在教師教學中表現出來的問題，有很大一部分其實不是教學本身的問題，而是在課程設計時就有問題。教師真正講授的內容和傳遞給學生的內容其實是教師根據自己的知識、信念和態度而解釋了的課程。課程改革要求教師具有全新的教育理念以及課程生成能力，并將具有課程意識作為教師專業成熟的重要標志。但現在從農村教師隊伍的構成上來看，農村教師呈現年齡偏高或偏低、學歷普遍偏低的特點，部分學校還有代課教師、非師范類教師任課的現象。教師整體素質不高，難以適應新課改的需求，使農村新課程的實施受到了很大的阻礙。所以如何改變農村教師傳統觀念，使其真正理解新課程理念，建立正確的課程意識，合理、有效地運用現有資源，從提高農村教師整體素質入手，才能推進新課程改革在農村的順利開展。

一、課程意識的內涵

課程意識的基本構成：

1、課程主體意識。課程意識包括兩個方面，學生的主體意識和教師的主體意識。教師與學生都是教學中的重要元素，教師是課程的建構者，強調和突出學生作為主體的角色，以及在課程中的體驗。教師在教學過程中應當充分起到組織者、管理者、鼓勵者和援救者的作用。教學中教師要從新課程理念出發，根據學生需要，創造激發學生思考的學習情景，喚起學生在教學過程中積極參與的主體意識，只有確立師生的雙主體意識，實施雙主體教學，才能推動教學的有效開展。

2、課程生成意識。課程不是由專家預先開發的成品，而是師生雙方在互動中生成的。教師應該在教學過程中不斷地調整發展課程目標，教師應從三個層次考慮。一是認知的層次，即引起學生認識領域的變化或成長，根據學生所需來教授擴展知識內容，真正達到教學的目的；二是教學的層次，即老師和學生互動建構的方向與模式，擴展原有的教與學的單一模式，開展研究性學習，動態的生成課程價值；三是價值的層次，即怎樣對學生的精神世界進行引導，并讓其建立正確的價值觀念，學生在與教育情境的作用中一定會產生新的目標、問題和價值觀，作為參與者的教師應該及時認識到這些生成性主題的正確性，不是一味的否定，而是通過學習過程來肯定其存在的價值并加以運用，從而將學習模式引向新的領域。這些都需要教師從知識技能、情感態度、方法和價值觀多維度關注學生。

3、課程資源意識。任何課程的實施都需要開發與利用大量的課程資源，教師課程意識的強弱，有時更明顯的表現在教師對待資源的態度與處理方式上。在新課改的教學中，要求教師具有明確的課程資源意識，教師可以充分利用現有的教材以及當地豐富的環境資源找到課程實施所需要的元素，引導學生關注生活、關注現實，從現實生活中發現問題解決問題，并在活動過程中根據活動的主題不斷的開發和利用潛在的資源，在這樣的環境中才能更有效地提高學生。

二、農村教師課程意識困難

首先是觀念困難。教師需要轉變傳統觀念，生成正確的課程意識。在我國大多數偏于農村地區，教師受傳統教學思想影響，缺乏實施新課程的主動性和積極性。教師要超越傳統的課程觀，新課程的課堂教學要求體現學生的主體地位，讓全體學生積極主動參與探究、合作學習，培養學生的學習興趣、動手能力和創新思維能力。教師應成為課堂教學的組織者、指導者和合作者，用新的課程理念指導自己的教學行為。教師在教學的整個過程中反思的是自己在教育教學過程中的理念和行為。教師要反思教學實踐，通過對教學的反思，達到課程意識逐步明確。

其次是農村師資困難。由于經濟發展制約，農村教師學歷普遍較低，據調查，農村中學真正從正規全日制高等師范院校畢業的教師不足２０％，其余大部分教師主要是中師中專或高中畢業到中學任教后通過自修、函授等形式獲得的專科或本科文憑。特別是在我國西部和中部的農村中小學，有不少是從民辦教師轉正過來的，有的地方還有大量的代課教師，這類教師學歷普遍較低。據統計我國西部12省、市、自治區現仍有代課教師50.6萬人，占西部農村教師的20%。

知識結構老化，教學能力較低也影響農村教師課程意識。農村中小學教師年齡結構偏大，所學知識較陳舊、老化，許多教師又不善于知識更新，教學方法呆板，講課教條化，很難適應新課程的要求。據教育部師范教育司統計，在小學抽樣調查101018教師，35歲以下的占37.45%，45歲以上的占33.82%，老化現象嚴重。同時學科結構不合理，性別結構不合理等問題也影響著教師群體課程意識的發展。

第三緣于農村教師教學及生活壓力。由于農村教師待遇較低，造成教師數量不足，師生比例嚴重失衡。以青海省為例，從2000到2003年，青海農村普通初中的在校生數量由8.62萬人增至9.77萬人，增幅達到13.2%，專任教師的數量則由5523人增加為5838人，增幅為5.7%。這樣的師生比遠遠低于國家規定的初等教育師生比1：25的比例，也就是說教師的數量遠遠不能滿足農村教育的需要，一些學校被迫讓教師上更多的課來解決問題，增大了教師的工作量。在農村，由于生活方式的不同，教師的工作不僅僅限于學校內的教學工作，他同時還要兼顧家庭的農業勞動，這些方面使農村教師較城市教師的勞動量明顯增加，必定會減少教師在課程理解上的時間和精力。

第四是財政困難。地區經濟發展不平衡，城鄉收入差距不斷拉大，使得農村教育舉步維艱。由于國家對教育的財政投入比例還相對較少，許多縣鄉政府的財政無力對教育進行投入，加之教育成本的提高，農村教育經費短缺現象嚴重。在我國西部偏遠地區，很多農村代課教師每月收入不足100元，而農村教師工資普遍較低，大學生畢業都選擇城市就業，回農村任教的很少，并且原有骨干教師流失嚴重，教師數量和質量都在下降。城鎮學校教師嚴重超編，非教學人員比例增大，然而農村學校為了教學需要，卻只能通過代課教師來解決。

三、應對措施

1、加大師資培訓，提高教師專業化水平

農村學校利用教學科研機構，邀請具有課程意識的專家或優秀教師，經常進行新課改的培訓，以研討式、互動式、參與式、反思式等多種方式培訓，提高教師的理論水平，解決教師教學中發生的問題。開展素質教育需要營造寬松的教師發展環境，新課程的實施是一個開放的、民主的、科學的探索過程，教學方式沒有固定不變的答案，也沒有可供遵循的模式，必須允許教師在實踐中探索和解決。建立區域間學校的聯系溝通機制，通過相互聽公開課，以開放、互動的模式探討對課程意識的理解，以及取得的成功經驗，促進教師共同發展，提高區域內教學質量。

2、改革教師考核制度，科學評價教師業績

傳統的教師評價制度只考慮學生的考試成績，這嚴重的影響了教師對新課改參與的積極性，主動反思課程意識無從談起。新課改要求建立一種發展性評價體系，摒棄單純以學生考試分數的高低來衡量教師工作好壞的片面評價方式和行為，減輕農村教師的心理壓力和工作壓力。所以廢除單一的應試教育評價模式，建立一套與素質教育相適應的教育評價制度是新課改順利實施的當務之急。

3、充分利用農村豐富課程資源

課程不局限教材，教材只是課程的一部分，教材所載的信息是有限的，而學生的需求是無限的，新課改要求教師要創造性的使用教材和利用教材，努力開發教材以外的課程資源。農村教師應看到自身所處的優勢，農村自然資源豐富，根據新課改理念結合本地的地域特點及農村孩子的農村生活經驗來設計講課，農村的生產生活內容、自然環境等都可以成為課程資源，將這些課程資源和學生學習知識相結合，激發了學生的學習興趣，有利于學生的掌握。雖然農村教學設備匱乏，但農村孩子的淳樸，農村資源豐富，社會壓力小應該能幫助教師提高教學質量。

4、加大農村教育經費投入

要徹底改變農村教育的諸多問題，切實發展農村基礎教育，穩定農村教師隊伍，優化農村教師素質，光靠宣傳是不夠的，教育經費投入是必不可少的。通過中央加大投入、地區配套供給，多渠道積極籌措、鼓勵民辦教育、壓縮行政開支、發行教育債券等方式籌集經費。依法保證農村教師待遇的落實，必須依照國家相關規定和教育法律的有關規定，保障農村教師基本工資待遇，建立教師工資增長機制。同時要打破收入上的平均主義，改革校內分配制度，建立農村教師激勵機制，鼓勵教師積極參與新課改。另外，政府還應加大對農村教育的傾斜力度，采取優惠條件引進優秀人才，帶動農村教學質量的提高。

農村新課程的順利實施呼喚農村教師的課程意識，這是一個漫長、動態的發展過程，它需要教師個人、學校、教育主管部門以及全社會共同努力才能實現。

責任編輯 王波