數學教學之點滴

教師是學生學習的點撥者、引導者，培養(yǎng)學生樹立學習的自信心，使他們主動探索和積極發(fā)現(xiàn)，自主學習，是教師的首要職責。多年的小學教學生涯使我體會到，應從以下幾個方面入手培養(yǎng)：

一、動手操作、啟迪感知

心理學家皮亞杰指出：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)。至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”由此可見只有學生動手操作，才是學生獲取數學知識中不可缺少的“實踐”活動。

例如，在教圓的面積時，讓學生回憶前面已學的三角形、梯形、平行四邊形、長方形等面積的推導方法，提示學生能否把圓的面積轉化為已學過的圖形，然后推出圓面積的計算公式。

由于三角形和平行四邊形的方法好一些，因為它們的底（或長是周長的一半），高（或寬）是圓的半徑，則S=?仔r×r=?仔r2這樣做可能會出現(xiàn)許多次失敗和挫折。學生卻掌握了利用已學知識、經驗去發(fā)現(xiàn)新知識的方法，嘗到求知的甜頭，激發(fā)了求知的欲望。

二、發(fā)揮主體，激發(fā)興趣

《新課標》要求數學學習不是單純的知識接受而是以學生為主體，教師為主導的師生互動活動。因此教學中凡是學生能通過觀察、思考、討論、動手解決的問題，我就鼓勵學生親自嘗試。在此過程中既既使出現(xiàn)了一點問題或錯誤，也是正常的，切忌斥責、諷刺、挖苦學生，而應用鼓勵性的語言，中肯的語氣去對待；用信任的眼光讓學生另辟新徑，找出問題，重新再來，以使他們從中體驗探索的艱辛和成功的喜悅。

三、學以致用，培養(yǎng)能力

數學的問題來源于生活，學習的目的就是運用數學知識，解決現(xiàn)實生活中遇到的實際問題。

如在學生學習了平行四邊形、三角形、梯形的面積后，我安排了一節(jié)實踐課，要求學生在解決實際問題時進行計算平行四邊形、三角形、梯形的面積。就在同學們測量了要計算的實物的底和高后，所得出的結果各不統(tǒng)一，意見紛紛。這時我提醒大家：“前面我們不是學過兩點間的線最短嗎？檢查一下看誰量的正確？”同學們又認真進行了二次測量，很快測出了高度，計算出了它們各自的面積。

（作者單位 華縣畢家鄉(xiāng)鐘張小學）

責任編輯 楊博