讓學生在自主互動中綻放異彩

“讀、議、寫、練”四步法教學是我在教學中的實踐模式，它旨在指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。

一、明確任務，自讀感知——讀

教師應該認真讀大綱、讀教材、讀有關教學參考資料等，要深入鉆研，吃透大綱、教材、教參。在此基礎上探索和研究各種教學方式方法，設計預習提綱，把大問題分解成小問題，降低問題的坡度，讓學生循序漸進地逐步弄清楚，有效地為學習有困難的學生創造成功的條件和機會，讓他們享受成功的喜悅。

學生按照老師精心設計的預習提綱自讀感知課文，采用“讀—圈—查—分—歸”五步自學方式，先通讀課文，熟悉全文大意，然后在閱讀中把不懂的字、詞、難句圈劃出來，標出記號，再翻閱工具書，逐一注釋生字、生詞，注解難句，疏通全文。在此基礎上自己進行分段、分層、分析文章的寫作特點，從選材立意、布局謀篇等角度領略文章的精妙之處，歸納中心，并思考預習提綱中的內容，為課堂搶答和質疑討論做好準備。

二、組織討論，導說導辯——議

教師要充分重視發揮學生的主體作用，在課堂上組織討論、搶答、辯論，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

1、組織討論教師把學生分成若干小組，每個小組推選一個代表，負責小組紀律和組織討論、總結討論所得等。討論的內容為學生自學的心得體會以及預習提綱的主要內容。教師應從講臺上走下來，俯下身子看學生的生活，平等參與學生的討論。

2、搶答辯論組織學生進行問答式搶答，可以以大組為單位，也可以以小組為單位，內容為預習提綱中的內容，或是教師新設計的內容。搶答中的評委為學生。遇到學生有不同意見時，雙方展開自由辯論，辯論的雙方可以是學生與學生，也可以是學生與老師。搶答時以計分為方式，優秀小組給予精神獎勵，落后的小組給予安慰、鼓勵。

三、讀寫結合，以寫促讀——寫

將教學內容納入寫作技法的大背景中。首先讓同學們思考的是這篇文章是怎么寫出來的。如果是記敘文體，注意在寫人記事上用了什么材料，人物形象有幾個，故事情節是怎樣展開的，人物描寫方法有哪些，環境描寫有何作用，結構安排及語言特色如何。如果是議論文體，則請大家思考這篇文章發表了什么見解和主張，重點考慮文章是如何闡明觀點的，文章為什么這樣安排材料的順序，培養學生從寫作視角來看文章。

如在講莫泊桑的《我的叔叔于勒》前，我先舉出一副對聯“窮在鬧市無人問，富在深山有遠親”，與學生交談，在拜金主義日益嚴重的今天，聯系身邊的人和事，談談金錢是不是萬能的，親情和金錢孰重孰輕。學生暢所欲言，各抒己見，討論熱烈，課堂氣氛輕松活躍，最后得出“情義無價”的共同認識。我因勢利導，請學生默想和回憶一下自己家、朋友、鄰居對窮親戚的態度。這樣在講課前使學生擁有了積極接受課文內容的思想準備。在講解課文時，我則著重分析文章巧妙的構思、曲折的情節、精彩的對話、生動的人物形象及其對凸現主題的影響，讓同學們體會和咀嚼“立中心”、“選材料”、“用材料”、“詳略得當”、“開頭和結尾”、“過渡和照應”、“結構和布局”、“語言特點”等寫作知識。講完課后，我請同學進入角色，假想自己就是文中的小男孩，在船上碰到的是一位百萬富翁的于勒叔叔，這個故事該如何寫，讓同學們來個“再創作”。這就使學生對記敘事物、描寫景物、刻畫性格、設計結構等寫作方法產生切身的體會，將課文和學生自己的寫作密切聯系起來，達到活學活用的目的。

四、自主命題，擇優備考——練

自主命題，就是在學生上完一課或一單元的教學內容后，由學生個人或以幾個人組成的小組為單位共同組織命題。試題內容可課內課外相結合，命題形式則由學生自主決定，自由選擇。試題量則考慮是單一課還是一單元，不求面面俱到。試卷應注明出題者。學生出卷后可以自己交流作答，也可交由教師隨意分發作答，教師也可故意“以其人之卷還考其人”，以考查出題者掌握的程度。試卷作答后應交由出卷者批改，出卷者應給答卷者認真評講，有不同意見者可進行討論。最后，教師收集學生試卷，進行認真的分析，擇優錄用，作為單元試卷的題目

“讀、議、寫、練”四步法教學模式讓每一個學生都在“動”：動腦（想）、動嘴（說）、動手（寫）。以生為本，構建民主、平等、合作的教室“文化生態”，創設融洽和諧的學習氛圍，把學生個體的自我反饋、學生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流，及時普遍地聯系起來，加強了學生間的橫向交流和師生間的縱向交流，寓教于樂，讓學生在自主互動中綻放異彩，真正達到了“教是為了不教”的目的。

責任編輯丁洪剛