由一則案例引出的

我從事思品教學(xué)多年，在課堂中從學(xué)文明理入手，組織思品教學(xué)，取得了較好的書(shū)面成績(jī)，但也留下了一些遺憾，以下的案例就較典型的反映了我教學(xué)中的問(wèn)題。

在一堂《助人為樂(lè)》思品課上，老師寓情于理，循循善誘。最后，一首《愛(ài)的奉獻(xiàn)》將課堂氣氛推向高潮。學(xué)生在歌聲中紛紛走向班中的一個(gè)貧困生，表達(dá)了自已的愛(ài)心。

“以后，在學(xué)習(xí)中我會(huì)幫助你！”

“以后，你碰到什么困難可以來(lái)找我！”

……

有的學(xué)生還拿出了捐贈(zèng)物品。下課鈴聲響起，其他同學(xué)都利索地整理好東西走出教室。此時(shí)，那個(gè)被別人援助的貧困生還在慌亂地整理別人贈(zèng)送的禮物，顯得很是孤立無(wú)援。

這則案例如一面鏡子，折射出我們思品教學(xué)面臨的一個(gè)嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)——失真。在“標(biāo)準(zhǔn)答案”的標(biāo)尺下，否定了學(xué)生真實(shí)的想法，導(dǎo)致學(xué)生只得用“美麗”的語(yǔ)言神采飛揚(yáng)地發(fā)表高尚的道德見(jiàn)解。還有的在課堂上擺起了“花架子”，活動(dòng)場(chǎng)面熱鬧非凡，但案例中那個(gè)貧困生下課后的畫(huà)面，卻說(shuō)明這種“熱鬧”只是“流水匆匆水無(wú)痕”，并沒(méi)有使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的道德動(dòng)機(jī)和道德情感。于是，就出現(xiàn)了學(xué)生在教師面前說(shuō)得很好，但課后“什么都忘了”的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，思品課堂上滋生了種種假象，實(shí)效性是偏低的。

從對(duì)以上教學(xué)案例的解剖中，我感到思品教學(xué)雖幾經(jīng)改革已有創(chuàng)新，但仍存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)在思品教學(xué)中常以“學(xué)文明理”為主，而忽視了道德情感與行為，教學(xué)實(shí)效不盡人意。為了提高思品教學(xué)的實(shí)效性，我從課例研究入手，探索教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，尋求提高思品教學(xué)實(shí)效的新路子。

一、加強(qiáng)德育與生活鏈接，創(chuàng)造性地使用教材

在執(zhí)教《我?guī)湍悖銕臀摇芬徽n，我沒(méi)有采用了教材中的“猜一猜”環(huán)節(jié)，而是設(shè)計(jì)了看錄像，想辦法的環(huán)節(jié)。我事先拍攝了孩子們?cè)趯W(xué)校生活中經(jīng)常會(huì)遇到的一些困難，如生病了；作業(yè)做不出；字出錯(cuò)了，而橡皮又找不著了，讓學(xué)生真真切切地感受他人的困難，要同情別人，關(guān)心別人。再組織學(xué)生出主意、想辦法，懂得如何去安慰別人，幫助別人，體驗(yàn)了“我能幫”。然后聯(lián)系自己談感受，說(shuō)說(shuō)自己在日常生活中有沒(méi)有遇到過(guò)困難？有沒(méi)有同學(xué)來(lái)幫助你？反過(guò)來(lái)自己在常生活中沒(méi)有幫助過(guò)別人？這一切都在自然中進(jìn)行，淡化了“說(shuō)教”。讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到遇到困難的時(shí)候，我?guī)椭悖銕椭遥щy就不怕了，揭示了本課的主題。使學(xué)生知道在班級(jí)生活中大家應(yīng)該互相關(guān)心和幫助，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感悟

在《我?guī)湍悖銕臀摇愤@一課中，我設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)，在課堂上是這樣展開(kāi)的：

師：小朋友，今天我們要來(lái)挑戰(zhàn)一個(gè)任務(wù)，是什么任務(wù)呢？要請(qǐng)小朋友在教室時(shí)走一圈，而且不能碰到旁邊的桌子、墻壁。哪位小朋友愿意來(lái)挑戰(zhàn)？

生：挑戰(zhàn)。

師：真輕松。現(xiàn)在，老師要增加難度了，要把你的眼睛給蒙起來(lái)。

師：蒙上眼睛之后是什么感覺(jué)？

生：黑乎乎的，好害怕，要摔倒的樣子。

師：讓我們大家也來(lái)閉眼感受一下。

生：閉眼感受。

師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的感受？

生：頭暈暈的。

生：太黑了，我好像來(lái)到了一個(gè)黑暗的大森林中。

……

師：這位同學(xué)，現(xiàn)在你還想挑戰(zhàn)嗎？

生：想。

師：讓我們?yōu)樗挠職夤墓恼啤?/p>

生：挑戰(zhàn)。

教師隨時(shí)洞察其學(xué)生之行為，發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生停下來(lái)不敢往前走，使抓住契機(jī)：

師：你怎么了？

生：我害怕

師：現(xiàn)在你最需要什么？

生：別人能幫我！

師：小朋友愿意幫助他嗎？

生：愿意。

師：好，就請(qǐng)大家在這位小朋友走的過(guò)程中遇到困難的時(shí)候，幫幫他！

生：繼續(xù)挑戰(zhàn)。

師：你有什么話想跟大家說(shuō)呢？

生：我很高興，謝謝大家！

師：誰(shuí)愿意再來(lái)挑戰(zhàn)？

生再一次挑戰(zhàn)。

師：又成功了！小朋友，通過(guò)這個(gè)游戲，你懂得什么？

生：挑戰(zhàn)需要勇氣。

生：遇到困難的時(shí)候要互相幫助。

……

通過(guò)從易到難的兩個(gè)挑戰(zhàn)層次，讓學(xué)生逐漸體驗(yàn)感悟，較自然地使學(xué)生感受到人人遇到困難的時(shí)候，都需要?jiǎng)e人的幫助，懂得幫人的重要性。

三、讓學(xué)生在課外實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一

學(xué)生在課堂上有了正確的道德認(rèn)識(shí)和道德情感，還需要通過(guò)各種活動(dòng)加以鞏固，深化，使之形成良好的行為習(xí)慣。通過(guò)課堂教學(xué)的延伸，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行遷移，是幫助學(xué)生把所學(xué)的道德認(rèn)識(shí)內(nèi)化成道德行為的有效手段，也是實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一的有效途徑。例如在執(zhí)教《我?guī)湍悖銕臀摇芬徽n當(dāng)中，我安排了夸一夸，獻(xiàn)愛(ài)心，栽培愛(ài)心樹(shù)的環(huán)節(jié)，營(yíng)造了一種良好的氛圍，促使更多的孩子參與到互幫互助的行列中來(lái)，努力體現(xiàn)品德與生活課的實(shí)效性。

責(zé)任編輯 王波