農村中小學教師工作量的調查研究

據有關調查顯示，因為長期超負荷工作，體力過度透支，廣東省高校教師有20%處于各種疾病狀態，約70%處于亞健康狀態，其中1/3為重度亞健康。武漢高校教師亞健康“經常出現”與“偶爾出現”的頻率合計達64.3%。云南省的一份調查顯示，有31.5%的教師感到壓力來自繁重的教學工作。城市教師、高校教師工作量繁重的問題已被社會各界普遍關注。

那么在我國廣大農村地區，中小學教師的工作量情況如何？本研究選擇了教師的一些主要工作內容進行分析，具體包括：批改作業、備課、教研、對學生進行課外輔導、政治業務學習、做學生思想工作。研究探討了教師工作量的現狀及其存在的問題。

本研究中的樣本是從甘肅省83個縣中依據分層隨機抽樣的原則先抽取20個樣本縣，然后從20個樣本縣中抽取中小學教師3000名作為被試進行問卷調查。調查共得到有效樣本2501人，樣本具體構成如下：

性別：男教師1617名（65%），女教師884名（35%）；

學校：小學教師979名（39%），初中教師1292名（52%），高中教師230名（9%）。

教齡：1—5年742名（30%），6—10年477名（19%），11—15年435名（17%），16—20年272名（11%），21—25年225名（9%），26年及以上350名（14%）。

本研究主要通過問卷調查收集資料。發放問卷3000份，有效問卷2501份，有效回收率為83.4%。對問卷數據主要采用SPSS軟件（13.0版）進行錄入與統計分析。

結果與分析

（一）教師工作量的總體現狀：

本研究針對教師每天從事的主要工作內容進行了調查，調查表明，教師每周平均的總工作時間約為35小時，按每周5天工作日計算，教師每天的工作時間約為7小時左右，而且這并不包括教師每天的課時量在內。由此看來，在農村地區，教師每天的工作量還是比較大的。

從教師每天具體的工作時間分配上來看（參見圖1），首先，批改作業和備課的時間分別為2.1小時、2小時，這兩項工作占據了教師每天一半以上的工作時間，這說明批改作業和備課是教師每天除課時以外主要的工作內容。其次，教師平均每天大約用1小時對學生進行課外輔導，這也是教師比較主要的工作內容。再次，教師每天還要將工作時間分配到教研活動、政治業務學習、做學生思想工作中去，這三項工作內容的所占時間總共約用1.85小時。

（二）教師教齡與其工作量的關系

研究探討了教師的教齡與其工作量的關系，結果由圖2所示。從圖2的變化趨勢可以發現，教齡在6年以下的教師其工作量相對最大，每周約為36.6小時；教齡為11—15年的教師其工作量相對最少，每周約為33.5小時；另外，教齡為21—25年的教師其工作量也比較大，每周約為35.7小時。從工作量與教齡的變化趨勢來看，教師的工作量一開始比較高，然后逐漸下降，在教齡為11—15年時下降至最低點，接著又隨教齡的增長而提高，在教齡達到21年以上（包括21年）時又逐漸下降。這說明，新教師的工作量相對較大，而教齡為11—15年的教師其工作量則相對較少。

（三）不同學段教師工作量的比較

通過對小學、初中、高中3類教師在工作量上的單因素方差分析發現，3類教師在總工作量上不存在顯著差異。但是進一步分析發現，3類教師在備課時間上、做學生思想工作時間上存在顯著差異，結果如表1、表2所示。由表1可知，高中教師每周的備課時間（11.1小時）顯著高于小學教師（9.8小時）和初中教師（9.9小時）；由表2可知，高中教師每周花在做學生思想工作上的時間（3.6小時）顯著高于小學教師（2.7小時），初中教師每周花在做學生思想工作上的時間（3.6小時）也顯著高于小學教師。

表1.不同學段教師備課時間的單因素方差分析

學校類型平均數標準差P值

小學9.76815.23349P1=0.733

初中9.94895.49848P2=0.002**

高中11.14785.66803P3=0.008**

注：P1為小學與初中教師在備課時間上的均數差異

P2為小學與高中教師在備課時間上的均數差異

P3為初中與高中教師在備課時間上的均數差異

*表示p<0.05，**表示p<0.01，下同

表2.不同學段教師做學生思想工作的時間的單因素方差分析

學校類型平均數標準差P值

小學 2.71602.71792P1=0.000**

初中 3.55153.83348P2=0.000**

高中 3.64783.36432P3=0.972

注：P1為小學與初中教師在做學生思想工作時間上的均數差異

P2為小學與高中教師在做學生思想工作時間上的均數差異

P3為初中與高中教師在做學生思想工作時間上的均數差異

（四）教師的職業動機對工作量的影響

首先，根據動機指向的目標可以把教師的職業動機劃分內在職業動機和外在職業動機。內在職業動機主要是源于對教師職業本身的興趣和熱愛，外在職業動機則更關注因職業而帶來的外在因素（例如，教師經濟收入相對較好、工作穩定等）。其次，根據教師在內在職業動機上的得分把教師分為以下3類，即高內在動機的教師、中等內在動機的教師和低內在動機的教師。之后，研究分析了教師的職業動機與其工作量的關系。

研究發現（參見表3），不同內在職業動機強度的教師其工作量存在非常顯著的差異。然后，進一步進行事后多重比較，結果如表4所示，高內在動機的教師其工作量非常顯著地高于中等內在動機、低內在動機的教師，中等內在動機的教師其工作量顯著地高于低內在動機的教師。這說明，教師的內在職業動機是影響教師工作量的重要因素，教師的職業內在動機越強，其投入的工作量也越大。

另外，筆者還分析了高外在動機、中等外在動機、低外在動機3類教師在工作量上的差異，發現這3類教師在工作量上

并不存在顯著差異。這說明，教師的外在職業動機強弱不是影響教師工作量的主要因素。

表3.教師內在職業動機強度與其工作量的單因素方差分析

方差來源平方和自由度均方F值 P值

組間 6416.06523208.03311.9720.000**

組內 669360.8212498267.959

總體 675776.8862500

表4. 教師內在職業動機強度與其工作量的事后多重比較

內在動機強度平均數標準差P值

高 37.2816 17.62402 P1=0.000**

中 34.2468 15.91756 P2=0.000**

低 30.3714 12.15769 P3=0.035*

注：P1為高內在動機與中等內在動機的均數差異

P2為高內在動機與低內在動機的均數差異

P3為中等內在動機與低內在動機的均數差異

討論與建議

通過本次調查研究發現，在我國農村地區，相當部分的教師其工作強度較大。筆者認為產生這一現狀的重要原因在于現有農村教師數量與需求數量之間的失衡。我國廣大農村地區尤其是邊遠貧困地區，由于條件較為艱苦、工資待遇相對較低，教師流失現象較為普遍，這導致農村地區的教師數量比較緊缺，因而相當部分的教師不得不承擔相對較重的工作負擔。而較重的工作負擔又會對教師的工作積極性產生負面影響，嚴重的還會導致教師離職與流失，進而形成惡性循環。

要解決這一問題，筆者認為應當從兩方面入手。一方面，應當盡快完善農村教師師資隊伍的保障體系，增加對農村教師的投入力度，吸引更多的人投身到農村教師隊伍當中。另一方面，學校領導在工作中、生活上都要盡可能給予那些工作負擔較重的教師更多的關心，多與他們進行溝通，讓他們樹立起良好的工作心態，從而避免教師因工作負擔較重而發生離職或流失。

研究還探討了教師的教齡與工作量的關系。通過分析發現，新教師的工作量較大。筆者認為產生這一現象的原因在于，首先，新教師由于剛剛開始其職業生涯，倦怠情緒較低，工作熱情較高，因此，他們會把更多的精力投入到工作當中去；其次，新教師也想盡快得到學校領導和同事的認可，因此，他們工作起來就更為投入；再次，新教師也想通過大量的工作實踐盡快提升自己的專業技能，以豐富自己的教育工作經驗，因此，他們會表現出更強的工作意愿。這就啟示我們，非常有必要對新教師這一群體給予更多的關注，學校領導要盡量為新教師創造一個有利的工作環境，多解決他們在實際工作遇到的困難，以使他們的工作熱情能夠較為持久的保持下去，這也有利于學生的成長與發展。

調查發現，教師在工作中花費時間相對較多的就是備課，而且研究發現，高中教師在備課時間上顯著地高于小學教師和初中教師。筆者認為產生這種狀況的重要原因是課程資源的缺乏。高中課程比初中、小學的課程難度大，有限的課程資源使學生不易于理解吸收知識，因此，高中教師不得不花費大量的時間在備課上，而這也就相應地減少了教師與學生相處、溝通的時間。因此，在農村地區很有必要結合校本大力開發課程資源，并且要力爭做到課程資源共享，使他們從備課的“泥潭”中解放出來，花更少的時間準備出更優質的教學，把更多的精力投入到其他的工作內容上去。

研究還發現，學段越高的教師在做學生思想工作上所花的時間就越顯著地高于學段低一級的教師。筆者認為原因在于，隨著年級的不斷升高，學生在成長的過程中所面臨的問題也相應地增多，在這種情況下，教師就必須要花時間來為學生做思想工作。因此，有必要在農村教師隊伍當中增加一些有心理專業背景的教師，專門為學生做思想工作，以削減其他教師的工作量。

在研究中還探討了教師的職業動機與其工作量的關系，研究表明教師的職業內在動機越高其投入的工作量也相應地越大。因此，有必要加強對教師的思想教育，使他們樹立正確的目標和職業價值觀，努力提高教師的職業內在動機，提高他們工作的使命感和責任感，從而使他們以更大的信心和熱情更持久的投身到教育事業當中去。

基于以上分析可見，農村教師的工作負擔問題應當引起教育界乃至全社會的共同關注，既要從源頭上減少導致農村教師工作負擔較重的因素，同時也要多關心工作負擔較重的教師，力爭做到“標本兼治”，從而穩定農村地區的中小學教師隊伍，提高教育教學質量，切實保障我國農村義務教育的健康發展。

責任編輯 王波