農村英語教師專業成長的困境與對策

探尋農村英語教師專業化的制約因素，為農村英語教師專業化實踐提供更有力的理論支撐，是實現農村英語教師專業化跨越式發展的必要前提。為此，我們有必要對該問題作深入探討。

一、農村英語教師專業成長的困境

1、缺乏專業發展的自我“預期”

長期以來，人們評價一個教師的好壞就是書教得好不好，而衡量書教得好不好的標準就是學生的考試成績、升學情況。他的工作績效比他的專業化程度所起的作用更為現實。簡單化的評價加上“應試教育”的“導向”，使教師急功近利更注重從“技術”的層面入手，缺少教育理論的“思想武裝”，注重眼前的教育教學效果，缺少長遠的自我專業發展設計。簡單說來，就是“只低頭拉車，不抬頭看路”。如果教師所處的環境再缺少行政手段的驅動，缺乏教育研究氛圍的“發酵”，他們在專業發展上的要求自然就不高。認識水平沒有提高，教育觀念就不可能轉變，行動當然也就沒有突破了。

2、缺少系統學習研究的時間和精力

在廣大農村中學里，英語教師的數量至今仍不充裕，正常上課加上早讀、午習、晚自習輔導，每個人的工作量都比較大。不少英語教師還要當班主任。教師每天忙于學生的管理和備課、上課、改作業和輔導，忙于每次考試后及時閱卷、統計分析，還要進行分類指導。因此，他們很難靜下心來學習教育理論，把握教育前沿信息，思考自身學習問題。

3、缺乏合理的考試、教育評價制度

面對激烈的競爭，教學質量就是學校的生命線。盡管這些年也在不斷改革，但學校仍然沒有擺脫應試教育的束縛，許多地方，對學校、對教師的評價標準依然是看學生成績。統考的方式與手段沒有與“新課程”做到“與時俱進”。機械陳舊的考試方式嚴重束縛了教師們課改的熱情，浪費了教師課改的精力。教師按分數給學生排名，家長按分數對教師評價，學校按分數對教師獎懲的做法并不鮮見。考試制度、教育評價制度的局限和應試教育的束縛，使得教師在致力于學生出成果的同時忽視了自己在教研、教改、教育實驗、專業研究方面的提高，忽視了自身的專業化發展，

4、缺乏有效的教師培訓機制

教師專業化是以教師良好的專業發展保障學生的發展，也就是說，是以教師的成功促進學生成功，因此，學校理當為教師獲得持續有效的專業化發展提供條件。然而，目前存在的問題是：有的地方只提學生發展，忽略教師自身發展，教師專業化缺乏一個大環境的支持，沒有切實有效的培訓機制。從專業化學習的要求來看，應該有一個長效培訓機制，應該有相應的學習型組織，而不應該是臨時性、突擊性的。

二、農村英語教師專業成長的對策

1、重視觀念與政策導向。決策者應首先提高認識，擺脫殺雞取卵式的對教育資源的開發，堅持可持續發展的理念，加大對農村教育投入，把農村英語課程改革和教師的專業成長擺在農村教育改革的突出位置。積極引導教師轉變教學思想，改變傳統的應試觀念，切實做到以課改為方向，在傳授語言知識的同時注重語言能力培養，全面提高英語教學質量。同時，有關部門應切實重視師資培訓工作，引導教師注重知識更新，鼓勵開展在崗研修和參加各類繼續教育培訓。

2、切實抓好教研活動。教研活動的開展應體現多樣性、延續性和廣泛性。除采用傳統的集體備課、聽課觀摩等方式，應重視加強城鄉交流，發揮城市的輻射作用。可建立長期的校際合作關系或有計劃地開展送教下鄉；同時有針對性地開設講座或組織專題討論。農村英語教研活動應密切結合教學實際，針對農村英語教學的特點，針對不同背景老師的需要有系統地開展。活動的開展應深入到最基層，以確保農村英語教師對新課程的整體適應，從而全面提高農村外語教學水平。必須重視教研員隊伍建設，教研員不僅僅是“宣講員”，還要定期深入農村積極“演示”。

3、有效開展師訓工作。首先指導教師真正領會新課程精神和教材編寫意圖，轉變教學思想，剔除陳舊的教學觀念；補上新鮮的、先進的、切合中學外語教學實際的專業知識，使教師的專業知識真正得到更新和深化。為較好地從事英語教學，教師們必須先完成專業知識的更新和儲備，特別對交際教學法應有較透徹的理解，“取其合理之處”與我國優良傳統教法相結合。同時結合農村英語教學實際開展教學專題研究，走教學與科研相結合的道路。通過培訓，使教師切實轉變教學觀念，更新知識，充實知識儲備，深化對語言和語言教學的理解。同時在各層次兼顧對教師自身聽、說、讀、寫、譯能力的強化訓練，提高其語言素養，促進農村英語教師的專業成長。

責任編輯丁洪剛