信息技術與數學教學的整合

一、運用信息技術導入新課，激發學習興趣

如教學“商不變規律”時，運用信息技術制作小故事：“分魚”，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，精彩的語言很快讓學生進入教學過程。在一條風景秀麗的小河邊，貓媽媽帶著一群小貓生活，其中有一只名叫小白的小貓，它既貪吃又自作聰明，`貓媽媽就想找個機會教育幫助它。有一天，貓媽媽釣到很多魚，又要分魚了。貓媽媽對身邊的小白說：‘給你6條小魚，平均分給2只小貓吃吧’，許多小貓拍起手來表示滿意，惟獨小白大叫著說：‘6條小魚太少了，不夠吃’。貓媽媽說：‘那好，我給你12條小魚平均分給4只小貓吃’。話音剛落，小白又叫又跳：‘不夠，不夠。’貓媽媽又說：‘那我給你24條小魚平均分給8只小貓吃，怎么樣？’小白得意地說：‘夠了，夠了。’貓媽媽和其它的小貓都笑了起來，而小白卻莫名其妙”。這時老師停止故事的播放，問：同學們，為什么貓媽媽和其它的小貓聽完貪吃而又自作聰明的小白的話后，都笑了呢？（學生發表意見后，教師引導學生通過計算得出每只小貓吃到的魚一樣多）貓媽媽是運用什么知識來幫助教育這只既貪吃又自作聰明的小貓的呢？同學們想知道嗎？（想）學了今天這節課的知識，你就知道了。

像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高教學效率。

二、運用信息技術學習新知，突破重點難點

由于多媒體信息技術形象具體，動靜結合，聲色兼備，恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

如在講解“平行四邊形的面積”時，為了讓學生更好地理解和掌握平行四邊形面積計算的方法這一重點，可先在電腦上畫好一個平行四邊形，接著把這個平行四邊形分割，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺最后體會到這個近似的長方形面積與原來的平行四邊形四邊形是完全相等的。再問學生發現了什么？這個近似的長方形的長、寬與平行四邊形的什么有關？從而導出求平行四邊形的面積公式。使得這課的重難點得以突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。

三、運用信息技術練習鞏固時，增加訓練密度

在復習整理時，為了吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生思路，可運用信息技術（電腦課件）出示 “阿凡提”運用數學知識解決實際問題的題目：一天，地主給阿凡提一條16米的籬笆，要把占地面積18平方米的羊群圍住，阿凡提算出了籬笆圍成的長方形、正方形的面積，結果都不夠。同學一看，興趣就來了。最后讓學生根據阿凡提的思路互相討論思考其他情況。這樣就讓學生在開放自由的情況下集中地解決了問題。

在練習鞏固中，由于運用信息技術教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型，全方位、多角度、循序漸進地突出重難點。當學生出錯后（電腦錄音）耐心地勸他不要灰心，好好想想再來一次，這符合小學生爭強好勝的過程，再一次復習鞏固知識。

四、運用信息技術拓展學習空間，讓數學走進生活

如在小學數學第九冊“組合圖形”的教學中，先通過上網查詢資料，從學生最關注的體育賽事出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生創新的熱情。又如教學簡單的統計時，課前安排學生通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積的大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據統計材料，學生不僅輕松地完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。我們正是這樣運用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融入到小學數學教學中，充分運用各種信息資源，與小學數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息。

責任編輯 楊博