英語課堂教學存在的問題

好的課堂教學應該是教師善于啟發、誘導學生的思維，讓學生學得積極。多年的英語教學實踐，讓我覺得當前的英語課堂教學存在下列問題：

一、受教育和授教材的問題

受教育是目的，教材只是其載體。那么，英語課堂教學是教學生學英語語言。事實上，我們的英語教材不僅是學生學習英語的教科書，還是學生認識世界、了解人生、培養良好素質的“微型百科全書”。因此，我們要組織學生通過學習教材內容而完成一系列的教育任務，最終達到育人的目的。但在應試教育機制下的課堂教學把教材內容當作了終極目的，重傳授，輕轉化；重教法，輕學法；重智育，輕德育…凡此種種，導致目前的課堂教學變得僵化、呆板、機械、封閉、高耗、低效。

二、培養學生的創新精神和實踐能力問題

全面提高學生的素質，當然要提高學生的智力，在基礎教育階段特別要重視學生的創新精神與實踐能力的培養。當前的英語課堂教學太注重教學步驟的嚴密，過程安排得天衣無縫，學生的學習完全進入教師預先設計好的軌道。從表面上看，師生相互呼應配合默契，教學得心應手，但從深層剖析，學生學習的主動性、積極性往往受到壓抑，完全成為配合教師既定程序的陪襯和隨從。這一僵化、強制、凝固的氣氛抵制著學生創新思維的發展，因此，我們必須要營造適宜的環境，讓學生“知無不言，言無不盡”，教師方面則恰恰相反，要做到“知有不言，言有不盡”。

三、“以人為本”的教育觀念問題

“以人為本”就是要以學生的發展為宗旨，尊重班上的每一位學生，尤其是那些相對落后的學生。無論是優生還是后進生，在人格上是一律平等的，都有享受平等受教育的權利，而且從某種意義上說，后進生往往有一種自卑心理，所以更應該尊重他們，樹立他們的信心，挖掘他們的內在潛力，讓他們抬起頭來。為此，我們應該樹立新的教育質量觀。英語教學的質量不應僅僅是學生的考試成績，他們在課堂教學中所表現出來的學習主動性、積極性，思維活躍，方法靈活，創意無窮以及表現出來的爽朗性格和勃發精神，不都應成為我們追求的質量目標嗎？

為了解決英語教學“費時較多，收效較低”的問題，進一步提高英語課堂教學效率，提高英語教育教學質量，本人在教學實踐中總結了學好英語的“五步法”，探索如何通過聽、說、讀、寫，來掌握英語知識及綜合運用英語的能力問題。“五步法”的理論基礎，以“逆向”英語學習法、交際法，聽說法、直接法為理論根據學英語，從“聽”開始學英語，提倡“口耳并用”的原則，在語境中培養學生的“聽力”感知，因為“聽”是語言交流的基礎，強調“聽力”理解訓練，強調學以致用的原則。只有能聽懂、能理解對方的語言才可能產生“說、讀、寫”的欲望。

第一步，合上書光聽課文錄音再看書記單詞，這樣學英語，學生可在整體訓練的基礎上發展能力。先聽音后記詞的步驟去學習，這樣可以培養綜合英語能力。

第二步，“說句子”。反復說含有生詞的句子，在句子中記單詞，注意生詞在上下文及句子中的詞義。強調整句理解，訓練整體感知課文的能力。

第三步，聽錄音跟讀課文練速度，模仿錄音朗讀課文，對培養學生的開口能力很有幫助，模仿跟讀不少于20遍，直到學生的朗讀速度、語音、語調基本與錄音相同為止。

第四步，“聽錄音聽寫課文”，以整篇、整段聽寫為宜，訓練學生的聽寫速度及拼寫正確率，這樣比老師讓聽寫單句或單詞要好。

第五步，根據課文提供的對話或文章讓學生模仿課文或對話進行寫作，培養學生組織語言的能力。讓學生編寫對話，或者介紹自己，介紹朋友，寫日記，描述自己的生活等。每天堅持寫20——50個句子，這樣堅持下去，學生的語言能力定會提高。、

（作者單位陜西省安康市漢濱初中）

責任編輯 丁洪剛