探究性學習下的數的整除總復習

探究性學習，其根本目的在于充分發揮學生的學習主體作用，挖掘學生的內在潛能，激發科學探究興趣，增強自信心和社會責任感，培養學生探究創新的精神、公平競爭的觀念，為適應社會、走向未來打下堅實的基礎。那么，在小學數學課堂中如何進行探究性學習呢？下面以《數的整除總復習》一課為例來說明。

一、激活思維，給予學生探究的空間

在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察，操作實驗等途徑激活眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規律，為知識的內化創造條件。如：（大家拿出0、1、2、3、4、5六張卡片，按我的要求擺出各數。擺3個兩位數都是2的倍數、擺一個五位數，要求能同時被2、3、5整除等。）將數的整除這一知識通過擺卡片，讓學生自己動手去探究。這比教師自己說數，讓學生直接去判斷，更能調動學生的積極性。而且，其中兩道題，從不同角度去分析，可以得出不同的答案，結論是開放的。能最大限度地激活學生的創新意識，他們不受既定目標的約束，思維在任意馳騁，得出的結論更是多種多樣。學生們的興趣被調動起來了，學習熱情高漲，他們以積極主動的態度投入到知識的學習中。這樣，學生的思維在教師提供信息的撞擊和引導下得以活躍，使雙方都沉浸在一種輕松愉快的研討氣氛中。

二、發展思維，提高學生探究的興趣

“分類”是在比較的基礎上，揭示事物本質的一種數學思維方式。它要求學生根據一定的標準，對事物進行有序劃分和組織。

在教學中我設計了“找出下列數中與眾不同的數”這一環節，讓學生在近似游戲的活動中探究，讓學生置身于“無拘無束”的快樂學習情境中。學生饒有興趣地找出不符合規律的數，培養學生的數學應用意識。使學生告別被動式參與、虛假性探究的活動，課堂教學活動的主動性、體驗性、探索性、開放性等，得以最大程度的發輝，使得探究活動材料被最大限度的利用。這樣的教學設計不僅激發學生學習數學的興趣，而且加深了知識的理解，促進了思維的發展。

三、創設情境，激發學生探究的欲望

在這一環節中，我安排了“摸獎游戲”這項活動。

今天同學們表現真不錯，老師剛才答應同學們要進行摸獎游戲，下面緊張時刻就要來臨啦。請聽游戲規則：我這里有一個圓盤，有8個數字，在我手中有1~8，8張撲克牌，你任取一張，上面是幾，就從圓盤上的數字起數幾，那一格的獎品就是你的。注：其中1、3、5、7格中有獎品)一開始，學生們興高采烈，躍躍欲試，在摸了幾次后，他們的“熱情”有所下降，慢慢靜下來，有學生開始自主分析這一現象。對于這道題中所隱含的“問題”，我沒有簡單地直接給出，而是讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引發其探究。果然，一部分學生能很快得出結論，并爭先告訴別的同學，別的學生在聽的時候，比老師講給他聽還要認真。

四、提供機會，鼓勵學生探究的獨立

所謂獨立探究，就是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地去發現，去再創造有關的數學知識的過程。教學中教師要鼓勵學生獨立探究，給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想，發表不同意見，教師應充分放權，不能事事都舍不得放下，這樣只會扼殺學生的積極性。當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題，自我矯正，將機會留給學生。例如：

對于大部分學生是有一定難度的，但我沒有因為有難度就不去讓學生探究，從最后的教學效果來看，大部分學生第2小題還是能輕易解決的，第1小題課堂上只有少部分學生解決了。這一環節中，我注重的不僅是學生獲得數學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創造能力。

總之，學生的主體活動是學生認知、情感、態度、行為發展的基礎，無論是學生思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值的形成，都必須經過學生主體自覺參與的，全身心投入的活動來實現。在數學教學之中，建構全面、多樣的主體實踐活動，能把學習過程之中的發現、探究、研究等認識因素顯示出來，促進學生主體性、創新精神、實踐能力及整體素質的和諧發展。責任編輯楊博

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