初中英語課堂提問技巧

有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過程中常常以精心設(shè)計(jì)的提問啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識(shí)。如何在初中英語課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的課堂提問呢？要想上好一堂課，教師必須要多掌握并運(yùn)用一些提問技巧。

課堂提問要有目的性。教師提問并非無的放矢，隨意發(fā)問，必須有明確的目的。其目的主要表現(xiàn)在：1、喚起學(xué)生注意，鼓勵(lì)學(xué)生參與。2、檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。4、調(diào)控整個(gè)教學(xué)過程。

課堂提問要有趣味性。提問設(shè)計(jì)要有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。教師要著眼于課文巧妙的藝術(shù)構(gòu)思設(shè)計(jì)提問，以喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。

課堂提問要有針對(duì)性。教師要認(rèn)真挖掘教材，設(shè)計(jì)出一些具有梯度，由易到難，循序漸近的提問，選擇確定不同的對(duì)象。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行提問時(shí)，可以面向中下程度的學(xué)生，面對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的提問，就要面向中上程度的學(xué)生，真正做到“因材施教”。如果只提問好的學(xué)生而冷落學(xué)困生，就不會(huì)有很多的學(xué)生勇敢地站起來發(fā)言；如果老師不給他們創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)，他們的創(chuàng)造之火就會(huì)不點(diǎn)而滅。小組討論形式會(huì)促使每個(gè)學(xué)生的思維隨著課堂的節(jié)奏而活躍起來。雖然每個(gè)答案會(huì)不盡相同，這無關(guān)緊要，只要每個(gè)學(xué)生都能開動(dòng)腦筋開口說，這就夠了。

課堂提問要有啟發(fā)性。多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考機(jī)會(huì)，能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。怎樣設(shè)計(jì)提問啟發(fā)學(xué)生思維呢？一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是要揭示矛盾，引起思索。三是要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

課堂提問要有鼓勵(lì)性。學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)以肯定鼓勵(lì)為主。即使學(xué)生回答不正確，也要肯定其勇于回答問題，勇于發(fā)表個(gè)人見解的精神，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的欲望。”所以，多鼓勵(lì)學(xué)生是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生思維和提高教學(xué)效果的重要手段。另外，教師在提問學(xué)生時(shí)要多用鼓勵(lì)性的課堂用語。如：Tryitagain. Don’tgiveup.That is right .Your pronunciation is quite good. I agree with you. Great. Super. Well done.Congratulations. etc.這樣做，可鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，克服自卑心理。

課堂提問要有多樣性。教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運(yùn)用多種提問方法，提問的方法有以下幾種：

單個(gè)回答——由個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答某個(gè)問題；小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補(bǔ)充；全班討論——由全班同學(xué)共同討論同一問題，各抒己見，相互鼓勵(lì)，相互補(bǔ)充，開闊思路，各種新穎、獨(dú)特，甚至創(chuàng)新的見解就會(huì)在寬松平等的課堂氣氛中產(chǎn)生出來。

課堂提問要有等待性。就是說教師在提出一個(gè)問題后要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。如果所留的時(shí)間很短，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì)增大，他們往往會(huì)因組織不好而放棄回答的機(jī)會(huì)，甚至簡(jiǎn)單的問題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。反之，如果留給學(xué)生足夠的時(shí)間，學(xué)生回答的內(nèi)容就會(huì)增加，創(chuàng)造思維的成分也會(huì)增多。其間，教師可環(huán)視全體學(xué)生，用目光激勵(lì)學(xué)生，不要頻頻重述和追問。另外，當(dāng)學(xué)生思路受阻或回答不全面、不正確時(shí)，教師要給予溫馨提示，誘導(dǎo)學(xué)生作答。提示既可以是語言，也可以是動(dòng)作、表情等。

課堂提問要有整體性。提問要緊扣教材內(nèi)容，通盤考慮，將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。同時(shí)，組織一連串問題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)邏輯的“問題鏈”。設(shè)計(jì)的問題要環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，且緊扣教材，重點(diǎn)突出，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

事實(shí)上，英語課堂提問的技巧遠(yuǎn)不止本文提到的這些內(nèi)容，還有很多有待于進(jìn)一步探討和研究。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中提問的技巧對(duì)啟迪學(xué)生思維，主動(dòng)地掌握知識(shí)，培養(yǎng)語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)課程，提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。

責(zé)任編輯丁洪剛