感悟語言 收獲語言

教學蘇教版小語第12冊課文《碧螺春》時，一位老師精心設計了三個教學活動，收到了較好的教學效果，令筆者耳目一新。

學習活動一：品茗賞文，遷移寫作。

誦讀課文最后一個自然段。

師沏上一杯碧螺春茶，讓學生觀察它的色香味形，特別是沏的過程中茶的情形。

師：“如果說看制作碧螺春有一種新奇的感覺的話，那么品嘗碧螺春就更有一種陶醉的感覺了。”你們因何而陶醉，請認真讀讀第六自然段。

生：我陶醉在觀察碧螺春入水的過程中：茶葉如青螺入水，旋轉著飛速下沉。這時葉芽伸展，茸毛輕舒，一旗一槍，嫩綠透亮，姿態極其動人。

生：我陶醉于碧螺春的清香中，整個玻璃杯中，湯色碧綠清晰，清香撲鼻而來。

生：我陶醉于碧螺春令人回味無窮的味道中，輕輕抿上一口，清新爽人。茶水入肚，口中感到甜津津的，讓人回味無窮。

生：我陶醉于品茶的氣氛中，朋友相聚，品茶談心，那份真誠的情誼隨著濃郁的茶香飛溢四周……

師：你們陶醉了，老師也陶醉了，陶醉在碧螺春的色香味形中；陶醉在朋友之間的深情厚誼中；陶醉在作者優美的語言文字中。讓我們再讀一讀這一段文字。

師：老師更陶醉在你們的感情朗讀中。請試著從色香味形這幾個方面介紹一下你最喜歡的一種蔬菜、水果或特色小吃。

學習活動二：圖文共賞，啟發想象。

師：“綠樹映襯著俊美的身影，構成了一幅美麗動人的圖畫。”這是一個什么句子？

生：這是一個比喻句，把綠樹映襯著俊美的身影比作圖畫。

師：（映示圖片投影）這是課文描繪的情景，誰能給它起個合適的題目？

生：我給它起的題目是《采茶》。

生：我給它起的題目是《江南采茶圖》。

生：我給它起的題目是《茶園春曉》。

師：這些題目起得行嗎？

生：這些題目起得都很好。

師：這是一幅怎樣的畫面？

生：隨著幾聲嘹亮的雞叫……茶園也被染上了一層金色。

生：茶樹翠綠欲滴，采茶姑娘神采飛揚。

師：與“神采飛揚”意思相近的成語有哪些？

生：神采奕奕、眉飛色舞、興高采烈……

師：“整個湖山醒來了”一句中，“湖”指什么湖？“山”指什么山？“醒來了”用得是什么修辭手法？

生：太湖，東山和西山，擬人。

師：“醒來了”的湖是美麗的、繁忙的。請你展開想象，再寫幾句話。

學習活動三：

師：“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光。”這是一個外國詩人在品茶之余寫下的詩句。作為碧螺春的家鄉人，你一定會寫出更多、更美的詩句。（一邊品茗，一邊放音樂，練習說話，自由交流）

生：在清香的碧螺春茶湯里，我看到了勤勞美麗的采茶姑娘。

生：在清香的碧螺春茶湯里，我看到了山清水秀、小橋流水的江南風光。

生：在清香的碧螺春茶湯里，我看到了技藝高超的焙茶手。

生：在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南好，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，人人憶得好江南。

生：積雪獨封蒙頂樹，驚雷未發碧螺春。華夏地暖萌芽早，入貢宜先百物新。

生；碧螺春茶，歲貢御茶。色翠香郁，湯濃形美，與君共嘗，友情難忘。

生：野泉煙火白云間，坐飲碧螺愛東山。

反思：

這三個片斷旨在讓學生品味語言、感悟語言，吸收和運用語言，讀寫結合，從而拓展學生的語言，提高學生的語言能力。

學習活動一中，教者通過親自沏茶，讓學生觀察、讀文，再緊扣“陶醉”一詞，讓學生自由采擷“語言之花”——自己喜愛的課文中的優美語言，最后，通過反復的感情朗讀，深入理解碧螺春的色香味形，然后引導學生緊扣“色香味形”仿作，介紹一種所愛的蔬菜、水果或風味小吃，水到渠成。

學習活動二中，教者圖文結合，展開教學，通過析詞賞句，感悟語言，如引導說“神采飛揚”的近義詞，重在積累詞語。“整個湖山醒來了”一句中“醒來了”一詞是教者選擇的寫話突破口。學生披情入境，讀文賞圖，圖文共賞，寫得多姿多彩。

學習活動三是上兩次活動基礎上的一種升華。學生學作詩句肯定有一定難度，但學生有了前兩次的語言積累，前兩次的情感鋪墊，于是從心底流露出了對碧螺春的贊美，對中國茶文化的贊美，對江南風光的贊美，對中國人民的贊美。

在這篇課文的學習中，學生收獲了知識，收獲了形象，收獲了情感，更收獲了語言；教者讀寫結合，課內外結合，充分體現了“大語文”的教學觀。

責任編輯 王波