在閱讀中教給學生質疑的方法

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進。”這就要求教師在教學中教會學生思考，會提問題，于無疑處見有疑。多年的教學實踐，筆者認為，在閱讀教學中要想培養學生的質疑能力，最重要的是教給學生質疑的方法。

1.引導學生在課始進行質疑

在每篇課文教學之前，教師應布置學生先預習，要求學生從課文的字詞運用、句式表達、篇章結構等方面去深思、生疑，并將疑問記下，新課開始之前進行交流。例如，學生在預習《五彩池》一文后，提出了不少疑問，如：水是沒有顏色的，五彩池里的水為什么會是五顏六色的呢？五彩池到底是什么樣的？為什么池水會顯出不同的色彩來呢？五彩池的形成需要哪些條件？學生提問后，我有選擇地對學生提出的問題組織討論，讓大家大膽地發表自己的獨特見解，這樣，為學生在學習中創造性地發揮提供了充足的空間，學生主動參與的積極性大大提高，課堂氣氛非常活躍。

2.引導學生在課中進行質疑

（l）引導學生圍繞段意質疑

記得閱讀《古井》第三段時，我問學生：“根據段意‘鄉親們幫老人挑水，不要報酬。’你想了解什么？”他們提出了下列問題：1.鄉親們為什么要幫那一對老人挑水？2.鄉親們是怎樣幫老人挑水的？3.老人要給報酬，是為什么？4.鄉親們為什么不要報酬？5.作者是怎樣安排材料的？學生的問題既有理解內容的，又有怎樣做人的，還有關于寫作方面的，問得很精彩。通過長期這樣訓練，學生便逐漸明白了學習之前先圍繞段意質疑，再在“自主、合作、探究”式學習中釋疑，不僅能深入理解文章內容，還有助于學習寫作方法，提高寫作能力。

（2）教會學生抓住教材中重點詞句質疑

《威尼斯的小艇》第四自然段是概括與具體的構段方式。文章開頭第一句便概括了這段的主要內容：“船夫的駕駛技術特別好。”教學時，讓學生首先弄清楚構段方式及在文中的作用后，再引導朗讀并問學生：“讀了這一句話，你想了解什么問題？”孩子們提出了想知道：“船夫的駕駛技術好在哪里？”的問題。當通過閱讀、思考、釋疑以后，學生們又提出了新的問題：“操縱自如”什么意思？從哪里可以看出船夫駕駛小船時“操縱自如”？這幾個問題問到了點子上，不但有助于對教材內容的理解，適合于對學生進行語言文字訓練，而且學生從反復的訓練中得知，對于概括與具體關系或總分總結構的段落，可以圍繞“概括句”、“總起句”或“總結句”質疑，還可圍繞文中重點詞句質疑，從而跟文本對話、交流。

（3）引導學生抓住文章的空白處質疑

在閱讀教學過程中，教師要不斷激發、誘導學生進行質疑，促進學、思、疑、問、悟的結合，并注意循環往復，不斷提高學生的質疑能力。如在教學《珍貴的教科書》一文時，文中多處用到省略號，許多學生弄不懂省略號的不同作用，我首先讓學生聯系上下文，自己揣摸，然后誘導他們提出疑問。其中“我兩耳一陣轟鳴，就什么也不知道了……”這句話留下一串省略號，它蘊含了豐富的內涵。我在教學時抓住這一空白情節引導學生對如何護書的經過進行想象，學生對張指導員“舍身護書”的情節描繪的活靈活現。再如課文后面“他輕輕地搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：‘你們要……好好學習……將來……”’，“將來”后面一個省略號省略了張指導員犧牲前未說完的話，給大家留下了無限想象空間。引導學生對這部分內容進行補白，提高了學生的想象能力、思維能力、創新能力。

3.引導學生在課后進行質疑

在學完課文后，教師一定要留出一定的時間，讓學生對課文進行再思考，再質疑。這種思考、質疑一般已超出課文要求理解的層次，帶有非常明顯的創造性質。如在教學《江總書記來我家》一文后，學生對課文內容已基本理解，這時，讓他們再進行一次思考，從而生疑。一個學生就抓住課文最后的省略號進行質疑？這篇課文的末尾為什么不用句號而用省略號呢？這時，我引導學生進行討論，使學生明白，這樣的結尾意猶未盡，含義深長，說明以江澤民總書記為核心的黨中央對災區人民的關懷愛護將永遠記在人們的心中。

總之，質疑在閱讀教學中不僅僅是一種方法，而且是培養學生閱讀能力的一種策略，具有很強的實踐性、參與性、自主性、探究性。要讓學生在閱讀中學會質疑，在質疑中學會閱讀。（作者單位 江蘇省啟東市善成小學）